語文教學中小說教學的情境教學初探

劉慧瑩

近年來，伴隨著素質教育和新課改的進一步深入，傳統的語文教學模式得到巨大突破，情境教學在高中語文教學中得到廣泛應用。小說體裁具有篇幅長、人物多、情節復雜、涉及知識面廣等特點，因此，歷來是高中語文教學的重點和難點。而在小說教學中采用情境教學法，通過巧妙地導入、設計及創造帶有一定情緒色彩的生動形象的情境，引導學生走進小說中的世界，能更好地激發學生的情感共鳴，深入體味小說世界中的人物形象及敘事語言，加深對教材的了解和掌握，進而達到提升教學質量的目的。現結合教學經驗，就如何在高中語文小說教學中開展情境教學進行粗淺探討，以期實現高中語文小說教學質的飛躍。

一、巧設問題創設情境，誘發學生的探究樂趣

心理學家指出，人的思維所產生出來的火花皆來源于問題，問題性是思維的重要特征之一。因此，在高中小說教學中，通過巧妙創設一定的問題情境，能引發學生形成強烈的探究欲望，進而讓學生進入思維的主動狀態，提升學生的獨立思考能力，如此，既有效克服了傳統小說教學中學生被動回答問題的缺憾，學生通過獨立思考又能加深對小說所表達的情感的深度理解。在實踐教學中，創設問題情境的方法很多，以人教版必修五《裝在套子里的人》為例，可結合小說題目創設問題情境。教師在教學之初，可先創設這樣的問題情境：“同學們，當第一眼看到這篇文章題目時，你們想到了什么？”引發學生主動提出問題：“別里科夫為什么要把自己裝在套子里？”“別里科夫為什么會變成這樣的人？”“別里科夫在我們的生活中代表著哪一類人”……學生一連串的問題猶如火焰，課堂氛圍變得異常活躍，學生的閱讀積極性也被激發起來。但必須注意的是，學生的提問雖然都值得肯定，但由于問題太多，教師不可能在課堂上對所有問題都進行解答，加之部分學生提出的問題雖然角度不一但都屬于同一種，因此教師還應在學生提問的基礎上，引導學生對所提問題進行分類篩選，再結合小說的情節、社會環境及人物形象等，挑選出最有價值的問題組織學生進行討論，如“別里科夫為什么要把自己裝在套子里？”我、華連卡姐弟和其他人是怎么看待別里科夫的？”“為什么別里科夫會成為這樣一個令人厭惡的人？”“‘不懷好意的家伙畫的漫畫為什么對別里科夫造成這么嚴重的影響”……如此，通過一個個環環相扣的鏈條一步步引發學生的探究樂趣，讓學生圍繞問題再次深入文本，如此，既能充分發揮學生的學習主動性和創造性，又能將對本課的學習研究引向深處，較好地完成教學目標。又如，圍繞小說的環境描寫創設問題情境，讓學生通過小說中環境氛圍的描寫深入體悟人物內心活動，掌握人物形象。以人教版必修五《林教頭風雪山神廟》為例，小說除了緊扣題目側重描寫“風雪”環境以外，還多處描寫了“火”，教學中教師可緊緊抓住這一特殊之處，設置如下問題情境誘發學生的探究興趣：“作品中多次提到火，請大家仔細閱讀課文找出關于火的描寫，想想它渲染了怎樣的氛圍，烘托了人物怎樣的情感，是怎樣推動故事情節發展的？”學生經過閱讀很快找出答案，如“將火盆借給林沖生起焰火”“將火炭蓋了”“火種被雪水浸滅了”“只見草料場里火起”“三人在廟檐下立地看火”……學生通過深入閱讀和思考，很快理解到作品中“火”的不尋常之處：由星星之火到熊熊火光，就像林沖心頭的怒火，越燒越旺，小說情節和矛盾沖突也隨著火勢的蔓延逐步推進和激化，最后，林沖于沖天火光中手刃仇敵痛快復仇，也讓故事在這漫天風雪的熊熊火光中達到高潮。正是因為有了這漫天風雪中的“火”的烘托，完美地展現了林沖從一個委曲求全、逆來順受的囚徒到敢做敢為、頂天立地的真情英雄的形象轉變，學生在贊美林沖的高大形象的同時，也深深感悟到了林沖被“逼”上梁山的無奈與悲涼，而這也正是小說的主旨所在。

二、角色扮演創設情境，提升學生對人物形象的感悟

小說較之其他文學體裁的一個重要特征，就是通過塑造并刻畫一些有血有肉的、獨具個性特色而又有一定社會普遍意義的人物，達到反映社會現實的目的。因此，在小說教學中，教師的一大任務就是分析人物形象。在傳統的教學模式中，教師對小說人物形象的分析都是直接進行，然后再結合人物的性格特征去透析小說創作背景和創作環境，這樣的教學模式不能很好地體現學生的主體地位，教學效果一般。采用情境教學，引導學生針對小說中的各色人物形象進行角色互換體驗，能讓學生在特定的環境氛圍中更直接地、設身處地地感悟到人物的悲歡離合、喜怒哀樂等情感波動，從而自然而然地理解人物本身的思想感情以及小說作品所要表達的主題思想。當然，需要特別指出的是，應盡量選擇一些沖突比較集中的作品，如人教版必修三《林黛玉進賈府》以及必修四《邊城》等，現以《林黛玉進賈府》為例進行具體闡述。教學中，教師可以引導學生根據個人的興趣愛好，分成編寫小組、劇務小組、導演小組、演員小組、觀眾小組等，每個小組各司其職，由演員小組在導演的指導下結合自身對劇本的理解，通過語言、動作、神態、表情對當時所發生的事件情境進行還原，通過直觀的表演讓學生深刻體會到人物當時的內心情感活動及其思想性格。如賈母問黛玉念何書，黛玉道：“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書，賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”此處，學生通過將自己置身于故事情節之中，就能很容易理解，雖然賈府幾個女兒們的才情學識都很高，但偏偏賈母卻說出如此不屑一顧的話語，是因為她作為封建大家庭的家長的地位使然，封建社會女子地位低下，崇尚女子無才便是德，也因此自然也就很容易理解黛玉再接下來回答寶玉“妹妹可曾讀書”的問話時，為何不正面回答而是迎合賈母的意思說自己“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”學生通過角色扮演，既鍛煉了聽說讀等能力，又能更深入地體味到人物當時內心的思想和情感，在人物獨具個性的語言特色中領會作品字里行間所蘊含的思想感情。其他小組的學生雖然沒有直接參與表演，但通過負責編寫劇本、籌備道具、專研角色特點并安排演員排練以及發表觀感等，同樣深入地參與到了活動中。這樣的活動既很好地營造了一個愉悅輕松的學習氣氛，激發了學生的興趣和想象力，又通過學生的親自參與加深他們對小說人物性格特征和劇情沖突的透徹理解，還能在參與的過程中學習到刻畫人物的方法，教學效果是以往直接閱讀文本進行人物形象分析的傳統教學模式所難以達到的。

三、聯系生活創設情境，激發學生的情感共鳴

小說教學中，只有讓學生在結合小說內容的基礎上，聯系自身的生活經驗、體驗、生活情境等增強體驗感，才能加深對小說表達寓意的理解能力。但高中語文教材中的一些小說作品其所處的年代較為久遠，和學生的生活經驗脫離較遠，不利于學生對作者的生活經歷和作品中心思想的理解，因此，教師在創設情境時，應盡可能地尋求小說與生活之間的契合點，將小說中所描寫的生活與現實中學生的己有的生活經驗進行溝通鏈接，從而激發起學生的情感共鳴。如在教學人教版必修三《祝福》時，針對祥林嫂失去孩子這一故事情節，教師可引導學生結合生活經驗進行如下情境想象：為何小說中像祥林嫂這般勤快的女人會遭到周邊人的冷遇呢？若你在生活中遇到一位失去孩子的母親你會怎么做？你周圍的人又會對失去孩子的母親表現出什么態度？若是祥林嫂穿越到現代社會她是否還會遇到那樣的遭遇？通過以上生活化的情境創設，學生能夠深刻地體悟到當時的社會與當今社會的巨大區別，從而自然而然地理解小說的主旨所在：在舊社會封建禮教的黑暗本質下，像祥林嫂這種生活在社會底層的人生活命運注定是悲慘的，祥林嫂也注定了是一個悲劇。由此，將小說主旨從表層剖析到了本質層面，加深了學生對綱常禮教的吃人本質以及造成人物悲劇的社會根源的認識和理解。此外，當前多媒體課件已經深入教學活動中，教師可利用多媒體課件的聲圖并茂的特點加深學生對小說的情感體驗，讓學生真切體會到作品的環境，從而更深入地了解作品的思想內涵。如在教學人教版必修三《老人與海》時，我們廣西的大部分學生對于“海”的“驚濤駭浪”“廣闊無垠”的認知是比較缺乏的，因此若只是單純地通過文字閱讀或者教師描述，學生都很難和桑迪亞哥產生一種情感上的共鳴，但若通過多媒體展示大海的波瀾壯闊，很容易就能給予學生視覺上的強烈沖擊，身臨其境地感知到桑迪亞哥出海的艱辛。接著，教師可陸續向學生展示如下圖片：老人孤身一人在茫茫無際的大海中捕撈、大馬林魚骨架、老人接二連三地與鯊魚殊死搏斗……然后結合鯊魚的數量變化、工具的殘損情況、搏斗結局的變化等，順勢向學生推出設問：在自身的優勢越來越弱，對手越來越強悍的情境下，假如你是桑地亞哥，你會做怎樣的選擇來擺脫這個困境；在學習生活中，當你遇到困難時，你能不能有桑迪亞哥一樣積極面對的勇氣……通過讓學生討論，激發學生的情感共鳴。最后，再進一步挖掘小說中關于“人的寓言”的現實意義：“一個人可以被消滅，但永遠不能被打敗！”

總之，情境教學法作為一種全新而卓有成效的教學方法，對于高中語文小說教學具有重要的實踐價值，在實踐教學中，創設情境的方式方法還很多，作為一線教師我們應積極加強對該教學模式的思考探究，從而激發學生熱愛小說、會讀小說，全面提升高中小說閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]高中語文小說教學中的情境教學.[J].新課程導學.

[2]高中語文小說教學中的情境教學探究.[J].教師通訊.

[3]高中語文小說教學中的情境教學分析.[J].中國校外教育.