小學語文教學中學生語用能力的培養

語用能力，即語言文字運用能力，它是在對語言文字理解的基本上，經過語言加工，使之成為交流和交際的工作，它是語言技能形成的呈現，是語文學習的高級體現形式。

2011年版《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學其核心目標是學習祖國語言文字運用，核心任務是全面提升學生的語文素養，因此語文教學必須將課程目標和內容聚焦于“語言文字的運用”，突出語文“實踐性、綜合性”的特點。這就要求教師要更多地關注學生語言運用能力的提高，不僅要提高閱讀能力，還要通過訓練讓學生由不會說到會說，由不會寫到會寫，讓學生習得語文技能，懂得語言運用規律。

一、利用課文插圖，激發學生說話興趣。

課文插圖是課文的“第二語言”，它是對課文內容的補充，能夠幫助學生體會作者所要表達的情感。教師可以通過引導學生觀察課文插圖，利用插圖訓練學生的說話能力。如三年級下冊《五月的田野》一課里的插圖，描繪了孩子光腳走路、甩柳鞭、攆鴨、趕羊……在教學時讓學生充分朗讀課文后，觀察圖畫，引導學生描述圖畫的內容，體會農村孩子在田野中的快樂。由于有課文文本作輔助，學生描述起來比較容易，愿意參與。

二、上好口語交際，提高學生口語表達。

口語交際是教材中最能體現語言運用能力的部分，通過各種情境的創設，培養學生學會傾聽、學會表達、學會交流的能力，讓學生懂得禮貌待人，培養合作意識。如一年級下冊綜合學習四的口語交際《大家一起想辦法》，內容是讓學生自己發現并解決生活中的問題。課前，學生與家長共同討論，完成“話題征集卡”。課上，以“智慧大轉盤”的游戲形式，確定交流話題，由“話題主人”與全班學生互動交流，聽取大家想出的辦法。在整個教學過程中，學生自己參與確定話題、選擇話題、交流話題，讓學生有話可說、想說、愛說，構建一個多向互動、有序表達的“交際場”。

三、依托課文文本，提升學生寫作水平。

低年級的學生剛剛接觸寫話，很多時候不知道自己要寫什么，怎么寫，因此我們就要給學生“豎梯子”，降低難度。

1、根據文本內容，設計“話頭”，讓學生有內容可寫。教師在講授課文的同時，可以設計閱讀前或閱讀后的寫話活動，激發學生發散性思維，積淀寫作素材，讓學生有話可說，有內容可寫。教學《詠柳》《春游湖》時，在學生充分朗讀、理解古詩內容的基礎上，設計“話頭”，讓學生根據對古詩的理解，描繪春天的景色。教師給出“話頭”，學生練寫：“瞧！春天的柳樹多美啊！（ ）。看！春雨后西湖的景色也很美呢！（ ）。春天到了！（ ）。”刻意的留白，既能復習詩中內容，又給學生留有想象空間，鼓勵學生寫出看到的、聽到的、感受到的春天，這樣學生就不會無話可說，無話可寫了。根據單元主題，設計“話頭”，讓學生整體感知文本內容，體會主題思想。如三年級上冊第二單元：感受母愛 感受親情，我們以“母愛是什么；父愛是什么”為話頭，引導學生寫作。

2、根據文本內容，編演故事，讓學生有發揮空間。低年級的課文往往故事性較強，因此教師可以引導學生大膽想象，根據課文內容讓學生編演故事，給學生創造發揮的空間，讓學生有話可說，有話可寫。《美麗的大公雞》一課，相信不少教師都會讓學生演一演。其實教師還可以引導學生續編故事。“森林里要舉辦選美大賽了，現在不僅外表美，而且心靈美的大公雞也要來參賽，比賽結果如何呢？都有誰來參加這次比賽呢？”帶著這些疑問，學生先討論，后交流，最后續編故事《森林選美大賽》，編好后，再組織學生演一演，訓練學生把書面語言轉化為口頭用語。

除此之外，介紹風景名勝的文章，可以引導學生以導游的身份對其進行介紹，訓練學生的口語表達與寫作能力。

四、優化課外延伸，強化學生語文技能。

教師可以利用課余時間，布置采訪任務，采購任務，組織學生參加社團活動，參觀基地活動等等。讓學生通過參與社會實踐活動，將自己所見、所感和所悟，通過語言表達出來，使其口語交際能力得到鍛煉。

綜上所述，要想提高學生的語言運用能力，我們就得從低年級開始注重學生聽說讀寫能力，“九層之臺，起于壘土”，讓我們立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

馮紅艷，河北滄州市水月寺小學教師。