王君與鄭桂華教學特色：時尚與素樸

在當下中語界中青年女教師中，王君和鄭桂華是當之無愧的佼佼者。細研兩者的課堂教學，感受了雙峰并峙的相映之趣。一時尚，一素樸；一趨于感性，一偏向理性。

對兩位老師的結識方式很相似，都是先從雜志上讀她們的文章，然后密切關注，到親自聽她們的授課。具體從哪年開始接觸她們，已記不清了。但接觸王君老師的時間要早一些，讀她的書也多一些，聽的課也多一些。

初接觸王老師，感覺她的文本解讀個性化很強，總有一些自己的發現，總能找到一個較為巧妙的角度。或由一個詞領起，或從一個句子切入，甚至是一個標點撬動，尋徑探幽，課上得飽滿而又厚重。記憶較深的有：《湖心亭看雪》的“癡”字引領，由文本層層推進，直達作者的內心。《老王》一課抓住“活命”二字，咬文嚼字，上出了自己的特色。當然還有很多課例，不一一列舉。

最初留有深刻印象的還有王君老師的教材整合能力。“三個女人一臺戲”一課，比較了一丈青大娘、菲利普夫人、楊二嫂的人物塑造的不同；《陋室銘》《愛蓮說》的整合教學探討了劉禹錫的心靈世界；還有“英雄主義的教學必須‘腳踏實地”一課，對人教版七年級下冊第五單元教學主題進行了反思……那時感覺這位教師不僅思維靈動，而且視閾夠寬。

零九年在大連親自聽到了王君老師的《我的叔叔于勒》一課，由對一封信的質疑，找到了解讀文本的鑰匙，上出了自己對文本的獨特認識。以致后來聽她的《紀念白求恩》《木蘭詩》《在孫權的朋友圈學習有效溝通》，感受到了這一嬌小女子在講臺上的激情和張力，也許這就是她所提倡的“青春語文”的課堂氣息吧？

最初王君老師的課例在議論文、說明文領域涉足很少，漸漸地她彌補了這一不足，課例越來越豐富，囊括了記敘文、散文、小說、議論文、說明文、古詩文等。教學形式也漸漸繁復起來。《蘇州園林》的“宏觀”“中觀”“微觀”的分步解讀，《敬畏自然》的“共鳴”“爭鳴”的簡約處理；有時對文本進行裁剪組裝，有時賦詩以激情提升……總感覺這小女子的腦中有無窮的智慧。她在不斷地變換著自己的課堂，總能給人耳目一新的感覺，就像一個時尚的女郎，真真地散發著青春的氣息。

課如其人，人如其課。王君老師有一種新潮美，鄭桂華老師則有一種古典美。

鄭老師現在是上海師范大學的教授，原也在中學教過學，有理論的高度，也有一線的實踐。她的課被王榮生教授稱為“有行云流水般的家常味，真實、真切，讓人感受課堂的美好”。鄭老師的書我看得不多，課聽得也較少，但是像她的人一樣，見了就很難忘掉，應該是比較有特色的。

她的課著眼于學生，隨課堂的生成調整教學流程，教學內容能夠體現語文的本色，落腳于文本語言表達的特色。課堂大致的流程是“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，看似比較簡單，實則以簡馭繁，能夠上出濃濃的語文味。她的《安塞腰鼓》一課，先播放安塞腰鼓的表演場面，讓學生談觀后的感受，再讓學生回到文本當中，找哪些詞語和句子最能夠傳達出這樣的感受，接著再進一步追問，為什么是這些詞語和句子。就這樣，特定的言語形式表達了特定的言語內容，形式和內容相一致的學習內容就被學生深入地掌握了。

再看《春》一課的教學片段：

生：我最喜歡的一句是“天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了”，這句話寫出了孩子的活潑，讀起來給人一種輕松的感覺。

師：句式上有什么特點？

生：句式上有點短。

師：除了短，“天上風箏漸漸多了，地上的孩子也多了”兩個句子結構上怎么樣？結構上是很相似的，這樣的句式連在一起，也有一種歡快的感覺。

僅這一片段，足可以看出鄭老師非常注重引導學生吃透言語，不僅讓學生知道言語表達了什么，還得讓學生知道表達的特點，進而知道這樣的語言為什么能夠表達這樣的內容。將學生語感的形成，運用文字能力的培養落到了實處。這充分體現了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”這一本質特征。話說鄭老師這樣的教學意識還是在零一版“新課標”誕生之前，足見她對語文課程本質認識的正確性和超前性。

鄭老師的課堂少有慷慨激昂，有的是娓娓道來，循循善誘。“學生主體，教師主導”體現得特別明顯，課絕不花哨，如話家常，可是學生卻得到了實實在在的語文的收獲。王榮生教授這樣評價：“不管什么樣的學生，在她的課里都變得愿說、能說、會說……看鄭桂華老師的課例，堂堂有這樣的感觸，她的課學生都能有收獲，是實實在在的收獲、語文的收獲”真的是心有同感。

兩位老師我都敬佩，因為在課堂上她們都是自己！

時尚也罷，素樸也罷，我都喜歡！

董占軍，哈爾濱市阿城區教師進修學校教師。