沒法忘卻的那段歷史

蘇蕾 陳相元

一、教學案例

【教學設想】

《課程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、合作、探究的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。

【教學目標】

1.了解背景知識和本篇消息的特點；掌握生字詞。

2.了解沉痛的歷史，了解法西斯慘無人道的罪惡行徑，體會作者的沉痛心情和憂患意識，培養學生熱愛和平的道德情操。

3.準確、快速捕捉文章基本信息，體會文章冷峻的語言特色，理解側面描寫的襯托作用。

【教學重點】

了解沉痛的歷史，了解法西斯慘無人道的罪惡行徑，體會作者的沉痛心情和憂患意識。

【教學難點】

體會作者冷峻的語言下蘊含的感情。

【教學方法】

閱讀法、情感滲透法。

【教學準備】

學生課前預習課文，教師準備多媒體課件。 【課時安排】 1課時

【教學過程】

（一）導入新課

師：我來給大家讀一首詩：（多媒體展示）

在華沙

我怎能生活在這個國家

在那里腳會踢到

親人未曾掩埋的尸骨？

我聽到聲音，看到微笑。

我什么也不能寫；

五根手指

抓住我的筆，命令我去寫

他們活著或死去的故事。

使我生來就成了

一個例行的哀悼者？

這首寫于1945年名為《在華沙》的詩作，是1980年諾貝爾文學獎得主波蘭裔美籍詩人切·米沃什充滿悲情的詩作。奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，整個集中營占地面積達40平方公里。這里有試驗室，這里有毒氣室，這里有焚尸爐……這里曾倒下了包括中國人在內的28個民族的400萬人，其中猶太人最多，達250萬之多……

今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，進入這座恐怖的人間地獄。

（板書：奧斯維辛沒有什么新聞）

（二）整體感知

師：請同學們認認真真地閱讀課文，用一個詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來的感覺，并且從文中找到一個具體的例子來解說這個詞。

（學生讀課文）

師：不少同學已經看完了課文。請你思考一下，你會要用哪個詞來概括？這個詞可以是文章中的，也可以是文章之外，但一定要用文中一個具體的例子解說。先請一位同學回答。來，這位女生，你說說看。

生：我覺得現在的奧斯維辛和以前的不一樣。以前的奧斯維辛是“恐怖”，現在的是“安靜”?！鞍察o”的例子在第41頁第1段，“恐怖”的例子在第41頁第5段。

師：旁邊那一位，你會選一個什么詞？

生：“諷刺”。這個詞貫穿在全文，表現在很多方面，這里曾經是人間地獄，猶太人死亡的牢籠，而現在這里卻是孩童嬉戲的地方，陽光燦爛。對待歷史，人們是來旅游觀光。書中有一句話寫得好：最后一段說這里沒有新鮮可供報道的新聞，這也是一個諷刺。來到這里看到的都是恐懼，有什么可報道的？

師：請坐。很有自己的想法。但我發現你和同伴找到的例子有一點是相同的，都是環境描寫，但感受不同。還有誰來說說看。

生：我覺得是“噩夢”。出現在第2段，每場夢都會有夢醒的時刻，奧斯維辛在夢中是一個黑暗的無底洞。

師：很有趣。大家的例子都集中在一點，環境描寫上。除了環境描寫之外呢？

生：“掙扎”。例子在42頁倒數第2段，“這是一個二十多歲的姑娘，……她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”。前面描述奧斯維辛的可怕，最后卻點出在可怕的環境下有一個溫和的微笑。

師：所以你認為絕望中不乏希望，是嗎？她讀出的這是人物描寫，一個溫和的微笑。其實文中可以讀出許許多多具體細致的描寫，環境，人物，看看還有沒有？

生：還有語言描寫。文章倒數第2段：“然后對講解員說：‘夠了。”

師：我舉一個例子好嗎？同學們有沒有注意到，文中一而再再而三地出現“參觀者……”，對參觀者的神情和動作的描寫，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？為什么提這個問題呢？就是要提醒同學們注意文中最主要的手法：細節描寫。所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

人們讀作品，常常會有一些細節打動著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細節，那些藝術芳醇醉迷魂靈的細節，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節淡忘了，甚至書名都忘卻了，可那些精彩的細節描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。

（三）課文欣賞

師：這篇新聞和你平?？吹降男侣勔粯訂幔?/p>

生：不一樣，以前看到的都是把時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果說清楚，比較好懂。

師：這篇新聞在行文上很有特點，結合本文課后練習第二題，思考本文與一般的消息報道有什么不同。

（學生討論）

師：大家說說看。

生：初中時，我們學過幾則新聞，像《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，當時老師介紹過，新聞分標題、導語、主體、背景、結語，這篇好像不嚴格。

生：練習的消息格式也是按這個來的。而且，新聞消息一般沒有太強烈的感情，這篇文章感情很充沛。

師：大家總結的有道理。一般說來，消息寫作并不突出強調現場感和大段敘事，尤其不需要文學色彩的描寫。比如本題所舉的關于美國人口的調查消息，基本上就是消息的規范式樣：有導語、主體部分、事件的結果，此外，無過多的文字加工，無修飾，更無描寫。

而本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自優點，脈絡清楚，沒有枯燥感。

它是一篇不同于一般新聞的新聞，發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

讓我們來欣賞它的頒獎詞：（多媒體展示）

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂（第一和結尾自然段景物的描寫）、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

（四）拓展延伸

師：你作為一個生活幸福的中學生，讓你替奧斯維辛集中營里人們說幾句話，你會說什么呢？

師：我先來示范：忘記歷史就意味著背叛。任時間長河滾滾不息，他們沒有忘記。猶太人沒有忘記，因為他們知道知恥而后勇，于是在諾貝爾獎面前，他們經常是勝利者。

生：德國人沒有忘記，因為他們把昨日的罪過，當做今日的教訓，防止明日的錯誤。全世界的人民都不會忘記，因為和平是我們每一個人的渴望。

生：時間不會使記憶風化，誰都不想讓奧斯維辛的哥特式建筑真正打破世界的寧靜，但這也不會影響到我們記憶中的傷痕，它只會作為我們的一個和平的標志，以示警鐘長鳴。現在猶太民族早已受到了公正的對待，但他們也未曾將自己的歷史忘掉，即使那是一段令人不堪回首的記憶。

生：當歷史的年輪軋過奧斯維辛，聽到的是男人的怒吼與女人的尖叫，看到的是母親的哭泣與孩子的驚恐。而今，奧斯維辛的天空湛藍而且透明，一排排高聳的建筑直插云霄，似要打破這里的寧靜。

生：難道時間已將歷史風化，堅忍的猶太民族已似“一笑泯恩仇”？沒有！不但猶太人沒有忘記那曾經的苦難，德國人民也沒有忘記。紀念日那天，德國總理跪在營前，默默悔過。男兒跪地驚天動地，何況總理，而這又是為什么呢？因為他們沒有忘記。

師：大家說的特別好，實在是出乎我的意料，我想這就是，情之所至，文采自現吧！

（五）課堂小結

師：隨著羅森塔爾的筆，我們感受到奧斯維辛的罪惡，天邊的烏云仍然沒有散去，聯想到目前在德國的新納粹主義分子的叫囂和在亞洲日本國的靖國神社的煙火，我感到這烏云仍然無比的沉重。雖然陽光是那么的壯麗，讓人望之心動。我以為，這景象就正象征著奧斯維辛的今天，往事悠悠，但往事仍然歷歷在目，想忘也忘不掉，讓我們肩負國家的使命，讓中華民族永遠挺立！

（六）布置作業

晚自習觀看《美麗人生》，寫200字左右的觀后感。

[教學反思]

本課入手有些難度，剛開始看文章可能不知道在說什么，課前預習很重要，課堂當中給學生一點時間再細看文章，也是很好的補充，這點時間不能不花。

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義。二戰已經結束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢？于是我借用多媒體手段，精心節選了一首寫奧斯維辛的詩，以詩的情感去打動學生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力得多。

活動多一些，交流多一些。同學小組內交流材料，根據自己的閱讀體驗，發現問題，生生互動，互相啟發；探究學習，是學生自主、獨立的發現問題，并通過各種途徑尋求問題答案的學習方式，本課中我也給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導者的作用。

二、案例評析

《奧斯維辛沒有什么新聞》是美國《紐約時報》記者羅森塔爾先生寫的一篇新聞報道。奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間建立的最大的集中營，被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”，據統計報道有400萬人在這里遭到了殺害。這篇新聞最初發表于1958年8月31日《紐約時報》，發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。這主要得益于他獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”“零度寫作”（即記者在新聞中毫不摻雜個人情感的寫法）的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注著個人的情感。

這篇新聞入選人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文·必修1》，執教者蘇蕾老師是一位認真執著的青年教師，她教學樸實大方，靈活機動，善于調動學生學習的主動性和積極性。

上述實錄的《奧斯維辛沒有什么新聞》教學案例就是蘇老師執教的一堂公開示范課教學案例。我們認為這節課有以下幾個特點：

1.以詩導入，渲染悲情。上課伊始，蘇老師深情朗誦諾貝爾文學獎得主波蘭裔美籍詩人切·米沃什的詩作《在華沙》，“我怎能生活在這個國家/在那里腳會踢到/親人未曾掩埋的尸骨？”“使我生來就成了/一個例行的哀悼者？”“我聽到聲音，看到微笑。我什么也不能寫；”但是，“五根手指/抓住我的筆，命令我去寫/他們活著或死去的故事。”教師的朗誦，或舒緩低沉，或急促激越。隨著老師的朗誦，學生仿佛和詩人一起經受著痛苦的煎熬。緊接著，教師介紹位于波蘭南部奧斯維辛集中營：“占地面積達40平方公里。這里有試驗室，這里有毒氣室，這里有焚尸爐……這里曾倒下了包括中國人在內的28個民族的400萬人，其中猶太人最多，達250萬之多……”，教師的語調低沉，面容嚴肅，空氣似乎凝固，氛圍顯得悲恐，這就為全文的后續學習打下了悲情基調。

2.抓住文本，賞析手法。課文比較長，教師課前已經布置學生進行了預習，在整體感知教學環節中，蘇老師緊緊抓住文本，安排學生“認認真真地閱讀課文”，并且要求他們“用一個詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來的感覺，并且從文中找到一個具體的例子來解說這個詞”。同學們紛紛說出自己的感受：“安靜”、“恐怖”、“諷刺”、“掙扎”等，并且從課文中找出具體例子來印證，蘇老師在點評和點撥中，巧妙地引出了對文中環境描寫、人物描寫、語言描寫等手法的賞析。對學生沒有關注到的最主要的手法——細節描寫，蘇老師則親自舉例賞析：“文中一而再再而三地出現‘參觀者……，對參觀者的神情和動作的描寫，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？”并且引用高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”，來強調細節描寫的重要。

3.同中辨異，彰顯個性。針對本文是獲獎的新聞名篇，行文具有其獨特個性，因此在教學中，蘇老師引導學生同中辨異：“這篇新聞和你平?？吹降男侣勔粯訂?？”，學生回答說：“不一樣，以前看到的都是把時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果說清楚，比較好懂?！苯處熯M一步引導：“這篇新聞在行文上很有特點，結合本文課后練習第二題，思考本文與一般的消息報道有什么不同?！贝龑W生充分討論、踴躍回答之后，教師歸納總結：“本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自優點，脈絡清楚，沒有枯燥感?！表槃萦枚嗝襟w展示本文獲得美國普利策新聞獎的頒獎詞，加深了本文突破新聞“零度寫作”原則的理解，也更加了解和把握了這篇新聞“成為新聞史不朽的名篇”的真正原因。

4.暢所欲言，文采四射。有了前面對文本學習和探究的鋪墊，在拓展延伸教學環節中，蘇老師放手讓學生暢所欲言：“你作為一個生活幸福的中學生，讓你替奧斯維辛集中營里人們說幾句話，你會說什么呢？”為了起到帶頭示范作用，蘇老師首先示范：“忘記歷史就意味著背叛。任時間長河滾滾不息，他們沒有忘記。猶太人沒有忘記，因為他們知道知恥而后勇，于是在諾貝爾獎面前，他們經常是勝利者。”有的說“德國人沒有忘記”，有的說“時間不會使記憶風化”，有的說“沒有！不但猶太人沒有忘記那曾經的苦難，德國人民也沒有忘記”，還有的說“當歷史的年輪軋過奧斯維辛，聽到的是男人的怒吼與女人的尖叫，看到的是母親的哭泣與孩子的驚恐。而今，奧斯維辛的天空湛藍而且透明，一排排高聳的建筑直插云霄，似要打破這里的寧靜”，蘇老師及時總結：“大家說的特別好，實在是出乎我的意料，我想這就是，情之所至，文采自現吧！”并且聯系德國新納粹主義分子叫囂和亞洲日本靖國神社煙火的現實，告訴學生：“往事仍然歷歷在目，想忘也忘不掉，讓我們肩負國家的使命，讓中華民族永遠挺立！”

為了集思廣益，本節課教學中有幾個細節是否欠妥，我在這里提出來供大家思考：導入朗誦《在華沙》之后，可否讓學生簡要談談自己的感受？為了尊重學生，以人為本，第一個學生發言之后，教師是否應該及時給予點評？關于細節描寫，教師示范舉例賞析之后，可否讓學生再舉例賞析，這樣學生對細節描寫作用的理解是否會更深刻一些？課文后面“研討與練習”第四題第2小題棄之不用，妥否？