巧用體態語言 優化小學英語故事教學

黃鳳英

摘 要：體態語作為一種非語言行為，在交際活動中起著重要的作用。本文闡述了當前小學英語故事教學與體態語言的關系，并從筆者實際教學經驗出發，提出在小學英語故事教學中，英語教師可以恰當運用體態語言，讓師生交流更具“人情味”、讓故事教學更具“故事味”和“文化味”，也讓學生的表演更具“戲劇味”，優化英語故事教學。

關鍵詞：體態語言；優化；英語故事教學

講故事是人類最古老的和最具魅力的活動之一，在小學英語教學中采用故事進行教學，能激發小學生的學習興趣和學習動機，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況?！队⒄Z課程標準》（2011年版）在“語言技術”二級要求中對英語故事教學做出以下描述：“能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師的幫助下和圖片的知識下描述或講述簡單的小故事，能正確朗讀所學故事或短文，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇?！?/p>

同樣的一節故事課的教學設計，有些老師上得比較生動，學生參與積極性高，而有些老師上起來卻顯得比較沉悶，其中一個重要的原因是課堂上教師的體態語言運用得不夠恰當。所謂體態語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表明態度的非言語的特定身體態勢，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。本文，筆者將以自己教授的廣東人民版英語教材第五冊Unit6 Shopping for a School Party（story）為例， 闡述體態語言對優化小學英語故事教學的作用。

一、巧用體態語言，讓師生交流更有“人情味”

同樣的課堂問題設計，有些老師似乎只是跟學生進行簡單的問答，有些老師卻能讓人感受到他是在跟學生進行深入的、充滿感情的交流，學生的學習狀態是活躍的。導致這樣的差距的重要原因是教師的體態語言運用不同。體態語言具有傳情達意的功能，可加強師生間的情感交流（吳文亮 2012.5）。如果教師在提問時面無表情，語氣冷淡，學生很難會有積極的交流積極性；反之，如果教師在跟學生交流時，表情是微笑的，眼神是充滿期待和鼓勵的、在學生回答完問題后能給予恰當的反饋，如豎起大拇指表揚，或者跟學生擊掌，學生的交流積極性就會加強，學習狀態也將更佳。筆者在教授Unit6 Shopping for a School Party（story）時，幾乎全程是微笑的，經常用贊賞的眼神看著學生，學生感到安全、放松，學習積極性也被激發出來，經常蹦出一些有創意的回答和幽默的表演，師生在愉悅、和諧的氛圍中完成了本節課的學習。因此，如果要在故事課中創設和諧的師生交流氛圍，教師就要學會巧用體態語言。

二、巧用體態語言，讓故事教學更具“故事味”

進行英語故事教學時，如果教師能恰當運用體態語言，通過眼神、動作及抑揚頓挫的語調講述故事，能使故事教學趣味性更強，更有“故事味”。筆者在上Unit6 Shopping for a School Party（story）這節課時，為了激發學生的好奇心，讓學生注意到老師提出的問題并進行思考，老師會降慢語速，用疑惑的眼神看著學生，故作神秘地問：“Gogo can do magic with the magic hat. What can he get from the magic hat？”學生好奇心備激發出來，紛紛猜測魔術帽可能會變出哪些東西。這時教師再引導學生讀故事，學生帶著好奇心讀故事并找到答案。在學生回答這個問題時，教師邊傾聽邊根據學生的答案變魔術。只見教師緩緩拿出一頂魔術帽，模仿Gogo的表情和動作，從帽子里分別取出a chicken， a lion和Tony的頭飾，邊取邊以興奮的語氣說：“A chicken！A lion！”取出獅子的頭飾時，教師伸出雙手，模仿獅子的動作，并發出“嗷”的吼叫聲。在取出Tony的頭像卡紙時，以驚訝的語氣說：“Tony？”學生被魔術深深吸引了，更加喜歡這個故事，在接下來的故事學習中以更大的熱情參與學習，同時也為接下來的故事表演做好了鋪墊。

三、巧用體態語言，讓故事表演更具“戲劇味”

故事表演時小學英語故事教學的一個重要的教學環節。故事表演能激發學生的學習興趣，加深學生對故事的理解，鍛煉學生的口語能力。很多教師在設計英語故事課時會設計“小組合作表演故事”這個環節，可很多課的故事表演效果并不理想，表演時一些學生只是看書朗讀，而不是真正的表演，主要原因是學生不敢表演以及不會表演。要引導學生敢于表演，會表演，要注意以下幾點：1.表演前引導學生有感情朗讀故事，并加上適當的動作。在讓學生表演Unit6 Shopping for a School Party（story）前，筆者先讓學生通過跟著錄音讀及跟著教師讀，學會有感情地讀故事。此外，教師挑選一些感情色彩明顯的句子給學生重點練習，并配合恰當的表情和動作，讓學生生動地表演出一些句子。如在教“Hey， I can do magic！”這句時，教師先升音調，睜大眼睛，用開心、興奮的語氣說出這句話，邊說邊模仿本故事視頻中Gogo的動作，雙手放于胸前，伸出大拇指和食指，其它三只手指扣于掌心，做出雙手射擊的動作。之后，讓個別學生表演這句話，學生的表演動作各不相同，然而都非常生動有趣。他們也明白表演要配合恰當的表情和動作。2.給予充分的小組練習時間，教師巡視并指導。在學生練習表演時，教師要巡視課堂，觀察學生練習表演的情況，隨時給予指導和幫助。3.表演后給予恰當的評價。在學生上臺表演后，老師和學生評價學生的發音及體態語言的運用情況，讓學生受到鼓勵，也清楚以后的表演要怎樣才能做得更好。

四、巧用體態語言，讓故事教學更具“文化味”

《英語課程標準》（2011年版）中提出了文化意識五級標準：了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等。中國跟西方國家由于文化差異，體態語言也有差別。教師在課堂基本教學中遇到適當的情景應采用符合英語國家文（下轉第99頁）（上接第97頁）化習慣的體態語，讓學生在學習英語的過程中對英語體態語有直觀的了解，并在無意識中受到潛移默化的影響。在開展Unit6 Shopping for a School Party故事教學時，教師采用以下具有英語國家文化習慣的體態語言：1.在學生回答問題回答得很棒時，老師開心地跟學生擊掌；2.在學習完本故事后，教師設計了一個顧客到商店購物，跟售貨員對話的活動。活動中，一個扮演顧客的學生跟扮演售貨員的老師講價，老師在學生提出用比較低的價格購買商品時，教師做出聳肩的動作，并說：“Im sorry.”用西方人慣用的聳肩的方式表達出無能為力的意思。孩子們聽到我們的對話，發出一陣會心的笑聲。在故事教學中，采用恰當的體態語言，不僅使故事教學更加生動形象，也讓故事教學具有濃濃的“文化味”，培養了學生的跨文化意識。

綜上所述，在英語故事教學中，合理運用體態語，能促進師生情感的交流，使故事教學趣味性更強，故事表演更加生動，也能培養學生的跨文化意識。因此，教師應該學習如何恰當運用體態語，在小學英語故事課堂上巧用體態語，優化課堂教學。

參考文獻：

[1]吳文亮.充分利用體態語言，優化英語課堂教學，2012.

[2]張宇，廖生波.藏在師生體態語言里的教學智慧，江蘇教育出版社.

[3]《義務教育英語課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社.