趣讀 樂讀

徐姍

摘 要：小學語文“新課標”在第一學段就提出了誦讀古詩要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”這樣的學習目標。結(jié)合筆者的教學實際，現(xiàn)將從“趣讀”、“樂讀”兩個角度來談一談對小學一年級學生古詩文誦讀興趣的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學一年級；古詩文；誦讀；興趣培養(yǎng)

語文課程標準中明確提出：“要認識中華文化的豐富博大，吸收名族文化智慧，提高文化品位和審美情趣。”同時，小學語文“新課標”在第一學段就提出了誦讀古詩要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”這樣的學習目標。

小學一年級作為小學的第一學段，學生具有較為強烈的好奇心與探索欲，他們的想象力豐富，愿意與教師及同伴交流、互動，情感真摯、強烈，同時頗具表現(xiàn)欲，是培養(yǎng)古詩文誦讀興趣，引導學生們親近古詩文的關鍵時期。因此，如何培養(yǎng)小學一年級學生古詩文誦讀興趣，就引發(fā)了作為一線文學教師的筆者的思考、探索與嘗試。

結(jié)合筆者的教學實際，現(xiàn)將從“趣讀”、“樂讀”兩個角度來談一談對小學一年級學生古詩文誦讀興趣的培養(yǎng)策略。

一、趣讀

（一）精選詩文，朗朗上口。要想引導小學一年級的學生親近古詩文，選文很重要。

圍繞一年級孩子們感興趣的主題選取古詩。這個年齡段的孩子大多對動物和自然感興趣，因此在精選古詩時，創(chuàng)設了三個主題——故事中的動物，古詩中的家鄉(xiāng)，古詩中的四季等主題，分別選取了以《鵝》、《曉出凈慈寺送林子方》、《春曉》等為代表的古詩，這些古詩選描繪的內(nèi)容大多貼近一年級學生的生活，并能以這些內(nèi)容為起點進行延伸輻射，將這張“自然生活”之網(wǎng)越編越大。

選取字面意思相對淺顯同時又富含韻律美的古詩文。尤記得在第一節(jié)誦讀課上，孩子們興趣盎然，身體不由自主地隨著韻文節(jié)奏擺動著：“天對地，雨對風，大陸對長空……”時那種快樂、陶醉的氛圍，給作為教師的我?guī)砹藰O大的震撼。前文所提到的這則韻文，即選自《笠翁啟蒙》“一東”?！扼椅虇⒚伞?、《聲律對韻》是從前人們學習寫作近體詩、詞，用來熟悉對仗、用韻、組織詞語的啟蒙讀物。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協(xié)調(diào)，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其他全用三言、四言句式更見韻味。

（二）成語典故，妙趣橫生。小學一年級的學生，都有一顆“探險尋寶”的童心，如果能在誦讀古詩文的過程中融入“尋寶”的趣味，對于激發(fā)他們誦讀古詩文的興趣大有裨益。而在古詩文中所包含的“成語典故”就恰好可以拿來作為“寶藏”。如選自《笠翁對韻》“齊”韻一則中的“頒竹策，剪桐圭”就包含了同成王和他的小弟弟叔虞開玩笑，用桐葉剪成圭形送給他，說要封叔虞為候這一歷史典故。同樣是選自這則韻文中的“狡兔能穿三穴隱”一句則包含了“狡兔三窟”這一成語。在誦讀課程進行到中期時，學生們已經(jīng)自己能夠從韻文中“挖出”一些“成語典故”的“寶藏”來了，雖然對對他們呢的含義還不甚明了，但“尋寶”成功的喜悅卻能讓他們在更大程度上去感受誦讀古詩文帶來的樂趣。

（三）圖文釋義，精彩紛呈。記得中國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！?/p>

小學低年段的學生，較之文字，更容易理解具象圖片所表達的含義。利用孩子們的這一特點，在詩文誦讀的課堂中，常常引入具象的圖片來解釋生字詞的含義，直觀的感受往往能讓孩子們對所誦讀的古詩文有更為深刻的印象。

“哇～～～好美啊～～～～～”在一年級詩文誦讀的課堂中，常常能聽到孩子們發(fā)出的一聲聲驚嘆。這樣的驚嘆聲多是因為孩子們看到了投影在大屏幕上的一幅幅精美的圖片。如在讀到“綿腰如細柳，嫩手似柔荑”時，大屏幕上出現(xiàn)了細柳，柔荑以及一幅古代纖手細腰的美女的畫像；而在讀到“桃紅對柳綠”時，大屏幕上出現(xiàn)的則是一幅千里桃園桃花齊放，以及一幅運河兩岸柳枝輕拂的春光圖，如此具象的畫面，不僅從感官上帶給孩子們深深的震撼，還能讓他們對新學的生字詞有深刻的記憶。

二、樂讀

樂讀，重在一個“樂”字，如何讓一年級學生在古詩文誦讀中體會到樂趣？培養(yǎng)他們的自讀能力，給予他們誦讀的成就感，將各種形式的誦讀以游戲的方式開展，引入競爭機制，配樂朗誦體會古詩文韻律的優(yōu)美，師生合作等都舉措都能很好地激發(fā)誦讀古詩文的樂趣。

（一）自由讀，掃清“攔路虎”。每當一則新的古詩文出現(xiàn)時，我總是會請學生自己先自由地讀一讀，在讀之前提出要求：結(jié)合注音，將每個字讀準確，看清標點，注意停頓。

面對一則全新的古詩文，孩子們在好奇心的驅(qū)使下總會躍躍欲試，希望能夠一“讀”為快，而這時古詩文中的一些生字詞，就成了一只只“攔路虎”，阻擋了孩子們前行的腳步。作為教師的我們，要做的就是賦予孩子們一根“打虎棒”——為生字詞注音，讓他們能夠在自由讀的過程中先掃清障礙，體會到自讀的樂趣，感受成功地自由誦讀為他們帶來的成就感。

（二）輪流讀，小火車快開。經(jīng)過了第一輪的“自由讀”之后，大部分孩子都能夠做到將古詩文中的字詞讀準確，并能根據(jù)標點進行斷句停頓。此時給予孩子們一個展示自讀成果的平臺，對激發(fā)他們的誦讀自信心以及教師的及時糾錯指導，都非常有必要。

開小火車輪流讀，按照順序每個學生讀一（下轉(zhuǎn)第191頁）（上接第189頁）句，孩子們在這個時候的注意力往往是最集中的，因此他們能夠很快地發(fā)現(xiàn)同學讀錯的字音，并能在第一時間給予糾正，教師若能在此時對孩子們的輪流讀給予有針對性的評價，對學生們接下來的誦讀將會起到非常有效的引導。

（三）集體讀，配樂動地來。 前兩輪的誦讀，都只是學生們的個別體驗，而誦讀古詩文，氛圍顯得尤為重要。因此在集體誦讀時，配上合適的背景音樂，讓學生們隨著古詩文的韻律自由地擺動身體，音樂加動作，賦予了誦讀古詩文更多層次的體驗。

結(jié)合小學一年級學生習慣用動作來描述物體或是事件的特點，請孩子們?yōu)楣旁娢闹械脑娋湓O計出相應的動作。如在讀到“極目對遠眺”這一句時，就有孩子聯(lián)想到孫悟空的經(jīng)典動作，設計了將手指并攏做成“涼棚”置于眉上的動作來表示“遠眺”。設計動作來配合誦讀，不僅增加了誦讀的樂趣，同時也能引導學生對所誦讀的古詩文內(nèi)容有更為生動的理解與記憶。

每每有人路過我們的誦讀課堂時，總會忍不住駐足欣賞孩子們站直身體，隨著音樂配合動作誦讀古詩文的情景，與我們一起，陶醉在這美秒的氛圍中。

（四）代表讀，小組來比賽。引入競爭機制，即小組代表比賽誦讀，能夠增添誦讀古詩文的誦讀樂趣。小學一年級的學生，已經(jīng)有較強的集體榮譽感，并愿意為爭取集體榮譽貢獻自己的全力。

在我們的古詩文誦讀課堂中，黑板上總會畫有小組星星榜，各組都會推選一名代表，參加誦讀比賽。我們會從流暢度、是否配合肢體動作，能否讀出古詩文的韻律感等幾個方面來對小組代表的誦讀進行評價。勝出的小組代表能為自己的小組爭得相應數(shù)量的星星。在當堂課結(jié)束時，教師會根據(jù)星星數(shù)量給相應的小組發(fā)放獎勵卡片。

有了這樣的競爭機制，能夠在極大程度上調(diào)動一年級學生參與古詩文誦讀的積極性，為學生提供更多的古詩文誦讀機會。

（五）師生讀，合作真愉快。師生共讀古詩文，不僅能將教師的“范讀”自然地融入到誦讀中，便于學生體會和模仿，還能增加師生之間的感情，可謂是一舉多得。在師生合作讀環(huán)節(jié)中，我們一般會采用以下三種模式——教師與全體學生分句讀；教師與小組學生分句讀；教師與個別學生分句讀。

教師與全體學生分句讀，旨在讓學生進一步熟悉古詩文的正確誦讀；教師與小組學生分句讀，旨在有指向性地了解某一范圍內(nèi)學生的誦讀情況；教師與個別學生分句讀，則旨在更有針對性地了解，指導學生的古詩文誦讀。

此刻我們謹以培養(yǎng)小學一年級學生古詩文誦讀興趣為起點，輕輕播撒下一顆顆探尋古詩文奧妙的種子在孩子們的心田，然后就靜靜地待萌芽，待成長。

參考文獻：

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