人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析

【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育發(fā)生了很大的改變，特別是對(duì)于語(yǔ)文這種比較重要和基礎(chǔ)性的課程來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，并且在新觀念的影響下，現(xiàn)在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中滲透了更多的人文精神。所以，本文通過(guò)對(duì)于人文精神概念的分析和人文精神滲透的必要性的分析，結(jié)合目前的實(shí)際教學(xué)情況，提供了一些比較好的滲透策略，希望可以為語(yǔ)文教學(xué)增添一些新的活力。

【關(guān)鍵詞】人文精神；高中語(yǔ)文；高中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、人文精神的概念

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類的精神文化的精髓的高度凝聚，對(duì)人類高尚品德的濃縮，而人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識(shí)教育體系，人文精神的核心是良好的精神文化跟外在的表現(xiàn)。從某一方面來(lái)看，人區(qū)別與其他物種的根本就是具有自己的精神文化，也就是人文精神。

二、人文精神滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

在中國(guó)教育長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展歷程中，我們可以看到在很多階段人們對(duì)于成績(jī)的重視往往高于其他方面，尤其是受傳統(tǒng)教育的影響，老師在很大程度上處于一種較高的地位，所以導(dǎo)致對(duì)于人文精神這一塊不夠重視，而人文精神的缺失導(dǎo)致了很多不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。語(yǔ)文作為高中的一個(gè)重點(diǎn)課程，人文精神的滲透有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，讓學(xué)生更加積極向上。一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)使教育者跟教育部門等社會(huì)組織都意識(shí)到了人文精神滲透的重要性，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中成了不可或缺的一部分，人文精神在高中語(yǔ)文的滲透不僅僅是現(xiàn)實(shí)所迫，還是時(shí)代的趨勢(shì)，可以將中華民族的核心精神文化發(fā)揚(yáng)光大，高中語(yǔ)文教學(xué)必須將人文性跟工具性放在同一個(gè)高度，在教學(xué)中貫徹人道主義精神。人文精神的傳遞有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在人文精神滲透的課堂中增強(qiáng)學(xué)生跟老師的情感交流跟溝通，有助于老師徹底解決學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀必須積極徹底完善，而人文精神的滲透將是其中的一大重心，借助我國(guó)優(yōu)秀的人文精神，可以使學(xué)生吸收先進(jìn)的人類文化，提升自己的知識(shí)素養(yǎng)、高尚的審美情趣以及深厚的愛(ài)國(guó)情結(jié)。

三、人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一）樹立人文語(yǔ)文觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，往往在尋求著“同”這個(gè)字，就是通常所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)答案，盡管標(biāo)準(zhǔn)答案往往是在教學(xué)中不可否認(rèn)的教學(xué)事實(shí)，但是在這個(gè)過(guò)程中也應(yīng)該注重其他方面，比如在文言文學(xué)習(xí)中，不僅只注重詞語(yǔ)的理解，還應(yīng)該注重情感的理解，注意到包含的人文精神。深刻地貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合人文性跟工具性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到中國(guó)五千年以來(lái)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，從而感受到民族的智慧，用現(xiàn)代化的眼光審視文學(xué)作品，將優(yōu)秀的人文文化跟現(xiàn)在結(jié)合。所以樹立科學(xué)的語(yǔ)文觀刻不容緩，同時(shí)也要把握好語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上不斷提高老師的文化素養(yǎng)跟人文修養(yǎng)，只有以教師為基本出發(fā)點(diǎn)，才能將我們的人文精神滲透在語(yǔ)文課堂。

（二）構(gòu)建人文文化的教學(xué)環(huán)境

“以人為本”是現(xiàn)今社會(huì)所常見(jiàn)之名詞，同時(shí)也是人文精神的核心，高中語(yǔ)文教學(xué)要在根本上體現(xiàn)出課堂的人性化，把人放在核心位置，尊重學(xué)生的差異性跟人格，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生跟教師之間的交流，加強(qiáng)教師跟家長(zhǎng)的交流，多方面了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、家庭環(huán)境。針對(duì)每個(gè)學(xué)生所遇到的問(wèn)題提出不同的解決方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生各方面的關(guān)懷。另外，可以讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激勵(lì)學(xué)生鉆研語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建人文文化的教學(xué)環(huán)境，有利于人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。

（三）銜接生活，感悟人文情懷

由于生活是多姿多彩的，與生活相連的語(yǔ)文課堂才具有人文情懷。如果語(yǔ)文局限于課堂，教師必然成為井底之蛙；如果只是瞄準(zhǔn)考試，語(yǔ)文教學(xué)必然為眾人所厭棄。任何教育都是為了讓人們更好地生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣才能將語(yǔ)言知識(shí)生活化，才能提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。要讓學(xué)生在社會(huì)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的益處，將不同的名勝古跡、風(fēng)土人情作為語(yǔ)文課程的資源，以生活的不同事物作為語(yǔ)文課程資源，可以讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

（四）實(shí)施人文評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為課程教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)同樣也是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)將決定教學(xué)的成敗。科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)將有助于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生的不良習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)、年齡跟理解能力都有很大差異。所以對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該相對(duì)公平，而不是絕對(duì)評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)中要運(yùn)用科學(xué)化的手段，激發(fā)學(xué)生勇于解決自身的問(wèn)題。

四、總結(jié)

總之，只有樹立科學(xué)的人文教學(xué)觀，讓人文精神在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到滲透，體現(xiàn)對(duì)“人”的理解、寬容、尊重和愛(ài)護(hù)，才能使中學(xué)生的個(gè)體精神得到充分張揚(yáng)，開創(chuàng)更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而在根本上體現(xiàn)高中語(yǔ)文教育的本質(zhì)與理想。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞琳.人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：李定奎，1965年生，本科學(xué)歷，從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作，中學(xué)一級(jí)教師。

（編輯：陳岑）