識字教學 路在何方

徐芳娣

【摘要】漢字的終極目標是運用。語文教師必須更新教育觀念，重建課堂教學的價值觀、過程觀，確立學生課堂學習的主體地位，讓學生成為高效的學習者，走出識字教學的新路。

【關鍵詞】識字教學；兩堂識字課；學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段是學生識字的階段。在《語文課程標準》第三部分實施建議中明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。在階段目標中，第一學段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務是低年級孩子語文學習的重點，也是學習的難點。在最近的聽課調研中，聽到了這樣兩堂識字課：

課例一：教學內容《小松樹和大松樹》

生：朗讀第二段：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”師：出示生字“喂、哇、呢”，這三個字剛才你沒能讀好。請大家借助拼音讀準它們。生：我會讀。請你跟我讀。師：你還發現它們什么特點嗎？生：我發現它們都帶口字旁。師：對，它們都有口字旁，放在句子中，表示一定的語氣，我們稱為語氣詞。請你再讀讀這句話，我相信你會讀得更好！生：朗讀，評價。生：我發現他把“哇”讀成了“啊”。師：“啊”也是語氣詞，還有嗎？生：還有“呀，嗎，咦，啊……”。師：你能選擇一個說一句話嗎？生：……

課例二：教學內容《水鄉歌》

生：老師，什么是“駁”？師：（圖片顯示），他是船（卡片出示）的一種，船頭裝著發動機，后面連著許多沒有發動機的船只。 就像一列水上火車。師：你還能說出諸如此類的各種“船”嗎？生：帆船。師：出示生字“帆”，帆就是掛在船上，促進船在水面上行駛。帶有帆的船只我們稱為帆船。生：潛艇。師：（板書）艇。看這個字中同樣含有表示船只意思的“舟”字旁。生：軍艦。師：（板書）艦。師：通過學習“駁”字，我們又一連認識了“船、帆、艦 艇”等字。

評析：第一位老師通過一組語氣詞帶出另外的有關語氣詞的教學，可以說教師在平時教學中已有了開放與結構的意識，但并沒有真正做到重心下移，而是一小步一小步地牽著孩子走到老師之前設計好的內容中去。如先讀讀這三個字，再找找規律，然后回想以前學的語氣詞并能運用，步子之小，顯而易見。在這個過程中，學生并沒能真正明白老師教這組語氣詞的用意，更不用說在今后閱讀中能產生主動識字的欲望。

第二位老師把課堂還給學生，讓學生主動學習、主動質疑，在聯系圖畫與勾連生活中認識了一串與“船”有關的漢字。雖然有的字不是本堂課的學習要求，但老師能有意識地讓孩子在課堂上學習這些生字，孩子們學習既有情趣，又不增加負擔。

識字對于低年級，尤其是剛入學的孩子來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務，是小學一、二年級語文教學的重點，且貫穿于小學語文教學的整個階段。目前的小學識字教學，教師受“漢字是音、形、義的統一體”的影響，教學中還存在著許多限制、程式化的現象。不少老師在教學每個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導學生逐一分析、理解。 這樣的教學，對于課堂來說很費時；對學生來說形式單一、氣氛沉悶，束縛了學生的思維，壓抑了個性。這就迫切需要開放識字教學，讓孩子們有主動識字的愿望，有自主識字的能力。

漢字的終極目標是運用。在我們的課堂教學中，不僅要讓學生讀準音認清形，更要創設一定的語境讓學生運用，讓枯燥的漢字生動起來。在詞串教學中，我做了如下嘗試：

課例：教學內容一上《識字6》

情境一：圖文對照，詩意認知

生1：我想知道什么是立交橋？生2：立交橋就是在馬路上造的橋。師：（出示立交橋圖片）瞧，這就是一座立交橋，它像什么？生1：它像賽車彎彎曲曲的賽道。生2：立交橋像一條五光十色的長龍。生3：立交橋像我們玩的過山車。師：在魚兒的眼里，它像什么？生（齊）：一條小河。師：在這條閃光的長河中玩耍的小魚是什么？生1：小汽車。生2：轎車。師出示卡片：轎，指導認讀“轎”。生3：旅游車。生4：卡車……師：（切換到課文插圖）當這些汽車魚玩累了，它們會去哪兒休息呢？生：（齊）停車場。師：停車場在哪兒？生1：（跑到黑板前指出停車場），這里有個P，這是停車場的標志。師：學會看標志很重要，還可以從哪兒看出這兒是停車場？生1：我看到這里已經停著一些轎車了，我知道這里就是停車場了。師：你能學著第五課《家》的樣子說一句詩嗎？生：停車場是小轎車的家。

出示：車。學習生字“車”

情境二：學用詞語，詩意表達。

生有感情地誦讀韻文《識字6》。

師：在城市媽媽的眼中，它們是一顆顆美麗的珍珠，把自己打扮得更加漂亮，在你的眼中，它們又會是什么呢？出示：（一組組城市設施的圖片）。學生在音樂中欣賞圖片醞釀語言。

生1：小鳥是音樂家/綠油油的樹林/是鳥兒們的/音樂廳。

生2：立交橋是/一條/閃光的/長河/一條條汽車魚/在里面/自由地/游泳。

生3：上天啦/入地啦/電梯里的我/成/流星啦……

要培養“主動、健康發展的新人”，我們就必須更新教育觀念，重建課堂教學的價值觀、過程觀，確立學生課堂學習的主體地位，把學生主動學習的時間、空間、工具、提問權、評價權還給學生，讓學生從被動識字、低效識字的狀態下走出來，成為主動、積極、高效的學習者，走出識字教學的新路。

（編輯：龍賢東）