讀中悟寫，讀寫相長

陳順永

【摘要】以創設讀書平臺和讀文譯法培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，形成老師與學生間的閱讀良性互動。學生通過閱讀積累素材，并在貼近課文實際選題下進行寫作訓練；在仿寫的基礎上進一步續寫，切實提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】讀書平臺；讀文譯法；貼文訓練；仿寫；續寫

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀教學和作文教學是語文教學的兩大主流，有著密不可分、相融互促、整合統一的關系。閱讀是語言吸收生化的過程，寫作是語言運用同化的體現。閱讀教學是基礎、先導，只有通過有效、具體的閱讀教學內容，才能滲透寫作方法的培養，讓學生在自主閱讀過程中獲取作者的寫作方法、寫作特色、優美詞句、謀篇布局、材料鋪開、段落演繹等基本寫作技能，學生的寫作能力才能不斷提高。首先，對學生來說，閱讀要進行理解，在理解的基礎上感悟文章。其次，教師要以人為本，立足教材，將寫作訓練融化在閱讀教學中。下面我以自身教學經驗談幾點。

一、創設讀書平臺，培養閱讀興趣

加強學生閱讀、重視積累是提高學生寫作能力的重要措施，因而我在教室中設立圖書角，里面陳列著各式各樣的圖書，大部分是針對寫作方面和學生年齡特點的叢書，同時也要求學生在家中設立小圖書角，要求學生天天堅持課外閱讀，讀同步作文，讀學生報、連環畫、優秀作文選，引導學生在讀的過程中積累好詞佳句，把好詞佳句摘寫在筆記本上，使之積少成多、形成積淀。鼓勵學生多讀多想，讀后想象，想象故事情節、人物形象，豐富學生表象材料，說說讀書心得，提升理解和概括能力。因此，我在班里設立讀書交流平臺，每周一節在班里交流，請學生上講臺匯報閱讀書目，介紹大概內容、讀后感受，曬一曬各人讀書方法。教師再做評價、總結。促成學生彼此讀書經驗的傳遞及水平的提高，激發閱讀興趣。每逢讀書交流時間，同學們就迫不及待地端坐在教室里，紋絲不動地讀起書來，教室里鴉雀無聲，學生全神貫注，養成良好的閱讀習慣，在這個讀書交流平臺上培養了許多愛閱讀、能閱讀的小讀者，發揮了至關重要的作用。

二、讀文譯法，以法導寫

在閱讀教學中，利用課文通過教師的引導、點撥，讓學生領略作者的寫作方法，捕捉作者優秀的寫作特色，如語言表達方法，描寫、修辭手法，遣詞造句、語調、語氣，段落安排、鋪開突出中心思想，等等。例如在教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文時，指導學生學習領悟作者的寫作特色：作者抓住小興安嶺的樹多、物多，一年四季又各具特色。在描寫小興安嶺的四季景色時，不僅抓住不同季節的景物特點，而且緊緊圍繞一個共同特點——樹木來寫。作者先概括小興安嶺是綠色的海洋，后具體敘述小興安嶺一年四季的景色，最后總結，首尾呼應，緊扣題目。基于這樣優秀的寫作特色，我逐層展開，引導、指導學生在閱讀中深入學習寫法，讀寫結合，有效銜接。

三、日積月累，夯實素材

指導學生課外閱讀、擴大閱讀面、注重語言積累也是培養學生寫作能力的有效措施。學好語文，寫好作文，單純停留在教科書里是遠遠不夠的，要多角度、全方位積累素材，形成語文素養，才是寫作的底蘊、能力的所在。所以要鼓勵學生進行廣泛閱讀，品詞析句，有感悟、有思考、有啟迪、有更新、有長進。感受文章的藝術特色，獲得美的享受，從中源源不斷地汲取材料養分，做好語言表達的準備。基于此，我大力鼓動、引導學生多讀書、讀好書，向學生推薦適合閱讀的讀物，以童話、寓言、淺顯的古詩文和反映兒童生活的現實作品為主，并配套一些古典名著、科普讀物、傳統文化故事等。為了培養學生課外閱讀的好習慣，教師幫助學生設計閱讀方案：確定讀書數量和種類；自己安排讀書時間；摘抄好詞妙句并熟讀成誦；寫讀書筆記。教師再定期組織讀書匯報活動，拓寬了學生的閱讀面，豐富了學生語言的積累。

四、貼文訓練，提高技能

帶學生進行作文訓練，提高學生寫作技能，可采取貼近課文實際選題訓練，也可根據文后安排訓練，措施靈活，恰到好處，取得了良好的效果。

（一）仿寫

模仿是人類學習最直接的行為。在模仿學習中能取得很大的成功率，并積累經驗，形成知識技能。而作文技能的形成也離不開這種方法，具有很大的優越性，事半功倍。小學生的模仿能力是特別強的，針對這個特點，引導學生模仿教材中的美文進行仿寫練習，仿照美文中的句式、修辭手法、語言藝術等來寫。例如教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一文。首先，給學生歸納寫法。總寫：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。分寫：海水：五光十色，瑰麗無比；海底：珊瑚、海參、大龍蝦、魚；海灘：貝殼、海龜；海島：鳥的天下。其次，布置仿寫作文。出一期以西沙群島為主題的小報；夸一夸自己的家鄉。

（二）續寫

續寫是激發學生思維、想象能力、點燃學生創新的火花，讓學生按照文中的故事情節推理猜想發展下去有可能再發生的后續故事。這樣的作文使學生有親切感，與學生的生活實際相聯系，學生樂于接受。而且材料具體形象，可觸摸，學生愛寫、會寫、能寫好。例如三年級上冊《小攝影師》一文中，課后安排了“小練筆”“我想接著往下寫這個故事”，給學生留下了懸念和想象空間。我不失時機激發學生產生濃厚興趣，發揮自己的想象進行續寫，續編故事。教師指引：如果小男孩再次來到高爾基的辦公室，見面后他們會說些什么、做些什么呢？請你展開想象，接著往下編這個故事。學生一觸即發，馬上展開聯想的翅膀，寫得有頭有尾，合乎邏輯。

作文教學與課文教學是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，是提高學生習作能力的關鍵，在語文教學中要堅持不懈地引導學生讀寫結合，以讀悟寫，把讀寫結合貫穿于整個語文教學之中，使學生真正感受到習作的樂趣，提高學生的寫作能力。

（編輯：陳岑）