古文學(xué)習(xí)不枯燥 提問討論增實效

【摘要】初中課本中已經(jīng)出現(xiàn)大量文言文課文，目的是讓學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。可是在平時教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)真是幾家歡喜幾家憂。其實了解學(xué)習(xí)古文需要講究方法，方法不對，感覺晦澀難懂，似懂非懂；方法到位，輕松有趣，事半功倍。因此，好的學(xué)習(xí)方法將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】古文學(xué)習(xí)；提問 ；討論

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

初中開始，學(xué)生開始大量接觸文言文，學(xué)習(xí)文言文，就是為了讓學(xué)生了解文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它展示了中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，我們應(yīng)該廣泛閱讀，深入理解。可是在平時的學(xué)習(xí)中，卻為了應(yīng)對考試，大多教師只重視文言文字、詞、句的意思識記，學(xué)生似懂非懂，靠死記硬背學(xué)文言文，最終換來的就是學(xué)生對文言文的憎惡，失去興趣，就更談不上提高文言文的理解能力了。那么如何提高學(xué)生理解文言文的能力？其實在文言文教學(xué)中，教師巧妙的提問和師生之間、生生之間的互動討論就是提高課堂效率的加速器。

一、以問題引出預(yù)習(xí)階段的討論

（一）問題式提綱預(yù)習(xí)，互動檢查預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課文必須出示預(yù)習(xí)提綱，否則預(yù)習(xí)就是盲目的。文言文預(yù)習(xí)提綱通常可用五個問題：作者及文章寫作背景知識你了解了多少？你認為文中哪些字詞句是應(yīng)該重點掌握的？結(jié)合注釋你能疏通文義嗎？這篇課文結(jié)構(gòu)是怎樣的？這篇課文反映了怎樣的主旨？依據(jù)問題預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生人人動手預(yù)習(xí)。但為了防止有些學(xué)生偷懶，教師要專門進行提問，檢查預(yù)習(xí)情況。此時教師的提問主要以基礎(chǔ)知識為主，主要考查學(xué)生對作者、字、詞、句等基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)情況，是一種最簡單的或低層次的提問。這樣的提問是面向全體學(xué)生的，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）小組討論總結(jié)，提問重新組合

每個學(xué)生預(yù)習(xí)完文言文后，知識點還是零散的，教師應(yīng)該分組，讓他們把自己查閱的資料分類整理。經(jīng)過小組討論可以增減相關(guān)內(nèi)容，這樣使得他們的學(xué)習(xí)資料更加完善，更有條理化。此時教師的提問應(yīng)該以理解型問題為主，要求學(xué)生通過討論，把已經(jīng)整理好的知識進行解釋、分類、概括、比較或說明等，根據(jù)教師的提問引導(dǎo)，讓每個小組派代表將討論結(jié)果展示出來。將文言文的字、詞、句知識重新組合，對查閱的材料進行消化吸收后再用自己的語言表述出來。這樣不僅深刻記憶，而且還鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)、表達能力。

二、在問題中引導(dǎo)討論理解課文

（一）字詞釋義與文段翻譯時的討論

文言文的考查多以字、詞、句為主，所以在課堂上首先要抓的就是字詞釋義和語句翻譯。通過小組內(nèi)部及小組之間的交流，讓學(xué)生高效記憶相關(guān)的字、詞、句的知識。在小組討論的過程中，教師要主動參與其中，以便對學(xué)生疑惑之處進行適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。等學(xué)生的討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生討論反饋的情況進行重點、難點、考點講解，避免逐字逐句的講解。教師此時的提問注重字、詞的記憶和語句的理解提問，以夯實基礎(chǔ)知識為目的。

（二）對課文朗讀的討論

朗讀是中華民族最古老的閱讀方式，也是學(xué)習(xí)文言文最有效的方式。只有反復(fù)朗讀，準(zhǔn)確斷句、停頓，才可以完全整體感悟課文內(nèi)容。對于如何朗讀，也可以讓學(xué)生反復(fù)討論揣摩，根據(jù)文章意思，該停則停，不該停頓就一氣呵成。因為如果停頓不當(dāng)，就會曲解文章的意思，同時教師可引導(dǎo)學(xué)生在進一步解讀課文的基礎(chǔ)上做到抑揚頓挫，有感情地朗讀。此時教師可以采用激發(fā)打擂臺的方式進行，比比看誰讀得最好，激發(fā)學(xué)生好勝心。

（三）分析課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章大意

分析文言文的課文結(jié)構(gòu)，要在疏通文義后才可以進行。之前在預(yù)習(xí)提綱中要求每位學(xué)生能夠了解課文的中心思想以及分析課文結(jié)構(gòu)，所以在課堂上可以讓小組成員就每個人的結(jié)構(gòu)劃分進行討論、總結(jié)，最后每個小組得出結(jié)論，并選派一位學(xué)生發(fā)言。如果其他小組有不同看法，可以提出并陳述理由，最后由教師分析講解。此時教師提問也應(yīng)該以理解型提問和分析型提問為主，要求學(xué)生分析人物之間的關(guān)系，理清故事的前因后果，最后總結(jié)課文結(jié)構(gòu)。通常要討論“為什么”這么理解，需要學(xué)生通過認真思考、討論，對文中的人物形象、故事情節(jié)加以分析，尋找支持自己觀點的有利證據(jù)。

（四）對文中人物，情節(jié)的討論

通過理解字、詞、句等，已經(jīng)對文章有了整體感知，那么接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物、故事情節(jié)進行討論。通過人物描寫手法，可以看出他是什么樣的人？某個細節(jié)描寫有何好處？結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约嚎捶ā處熛纫鶕?jù)每部分內(nèi)容提出與課文理解有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后進行討論得出問題的答案。此時的提問也應(yīng)該采用理解型提問、分析型提問、應(yīng)用型提問和創(chuàng)新型提問。應(yīng)用型提問要求學(xué)生把所學(xué)知識或者情感教育等應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)生活中。創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力。

三、結(jié)語

采用“以提問為導(dǎo)向的討論”來學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，學(xué)生不光是通過教師的講解來了解我國傳統(tǒng)文化，更是在教師問題的指導(dǎo)下，通過小組討論的形式來切身感受。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主導(dǎo)者，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]杜大敏.初中文言文有效課堂教學(xué)策略探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（19）.

作者簡介：李青蓮，女，1979年生，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）