高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)探究

【摘要】閱讀貫穿于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此提升學(xué)生閱讀能力的重要性不言而喻。為了探究提升學(xué)生閱讀水平的有效策略，廣大教師也嘗試了各種教學(xué)方法。為此，本文將從探究式閱讀教學(xué)方法出發(fā)，探究如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，伴隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入和新課程改革的進(jìn)行，語(yǔ)文課堂教學(xué)引入了許多新方法、新思路。同時(shí)高中生的身心發(fā)展逐漸成熟，對(duì)他們進(jìn)行閱讀教學(xué)要不同于小學(xué)生和初中生。將探究性閱讀教學(xué)方法運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀的課堂中，是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性以及鍛煉學(xué)生探究能力、運(yùn)用能力的重要途徑，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

一、對(duì)探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究性閱讀，顧名思義，重點(diǎn)在“探究”二字，探究即探索研究。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)的實(shí)施建議中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可見(jiàn)探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。探究性閱讀就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)材料讓學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀或者合作探究閱讀。在探究性閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去收集資料，學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題有目的地整理和歸納有利于解決問(wèn)題的資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的思考，最終得出自己的閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，重要的不是結(jié)果而是過(guò)程，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，讓自己產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，鍛煉了自己的探究能力、實(shí)踐能力，為培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于未解的事物，人們會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而這種疑問(wèn)會(huì)促使人們產(chǎn)生想要探究的愿望，因此探究是人的本能，而將探究運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，是符合人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程的。帶著問(wèn)題去閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇閱讀材料，學(xué)會(huì)自主閱讀，不斷提高自己的閱讀能力，為更加良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中探究性閱讀教學(xué)中，首先，要發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。教師要擺正自己的位置，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適合這種閱讀教學(xué)方法，教師要將學(xué)生擺在首要位置，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。其次，要發(fā)揮探究的作用，要注重探究的過(guò)程。教師要極力排解學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探究，要注重學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么，讓學(xué)生最終感受到探究帶來(lái)的成就感，這對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果有促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

探究性閱讀教學(xué)主要是從兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一方面，在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這就需要學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行閱讀、梳理和思考，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)鍛煉學(xué)生的批判思維。另一方面，探究性閱讀教學(xué)的活動(dòng)形式主要是獨(dú)立探究和合作探究，雖然需要教師進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和合理的引導(dǎo)，但是關(guān)于問(wèn)題的產(chǎn)生、提出，選用何種方法研究，以及后期整理探究成果并提煉出觀點(diǎn)的這些活動(dòng)中，處于主體地位的還是學(xué)生。獨(dú)立探究和合作探究相比難度稍大，這是因?yàn)楹献魈骄恐谐蓡T數(shù)量更多，相比獨(dú)立探究來(lái)說(shuō)能夠啟發(fā)的探究點(diǎn)也會(huì)更多，并且學(xué)生需要負(fù)責(zé)的部分也相對(duì)更少。不管是獨(dú)立探究還是合作探究，都能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，在探索思考中得到思維上的提升。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率

進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是運(yùn)用新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力與水平。學(xué)生進(jìn)入高中階段，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力與之前相比也更加成熟，通過(guò)在閱讀課堂上進(jìn)行探究教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生面對(duì)不同的閱讀材料能夠獨(dú)立探究或是合作探究，甚至在不依靠教師的情況下完成自己對(duì)閱讀材料的理解，對(duì)于學(xué)生日常的閱讀和考試都有極大的提升效果，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究與以往的閱讀教學(xué)模式相比有很大的不同，探究性閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生占據(jù)主體地位，在閱讀中學(xué)生要有話(huà)語(yǔ)權(quán)，課堂不再是教師單人的舞臺(tái)。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)探究性閱讀教學(xué)良好地運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂時(shí)，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)是互相促進(jìn)的過(guò)程，既讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，也讓教師提高了教學(xué)效率。

（三）順應(yīng)了新課程改革的趨勢(shì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立探究和合作探究，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力與水平也是閱讀教學(xué)的任務(wù)，因此在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是順應(yīng)新課程改革的新型閱讀教學(xué)方法。具有探究能力的人，思維更具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性和批判性，語(yǔ)文教學(xué)就是為了將學(xué)生培養(yǎng)成能夠探索研究的人。運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能發(fā)展學(xué)生的探究能力、應(yīng)用能力和實(shí)際能力，為學(xué)生今后發(fā)展的各種可能提供了可能性。

三、高中探究性閱讀教學(xué)開(kāi)展的策略

（一）積極營(yíng)造探究環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合探究的情境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法比較呆板，主要以教師講解為主，無(wú)法徹底激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而探究性的閱讀教學(xué)方法則與之相反，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在探究性閱讀教學(xué)中，居于首位的便是教師要積極營(yíng)造適合探究的環(huán)境，合適的探究環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究興趣有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生有了探究的興趣，才能針對(duì)具體的閱讀材料去產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生自主的探究，才表明學(xué)生的探究閱讀是真正開(kāi)始了。教師在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料合理地發(fā)掘問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出更深層次的問(wèn)題。營(yíng)造了適合探究的環(huán)境后，還要積極進(jìn)行探究情境的建設(shè)。教學(xué)情境具有學(xué)科性、生活性、形象性、問(wèn)題性和情感性的特點(diǎn)。因此對(duì)于探究情境來(lái)說(shuō)，首先，在學(xué)科性上探究情境必須要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)；其次，在生活性上探究情境要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生日常生活相貼切的事物更能與學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴；再次，在形象性上設(shè)立的探究情境要是感性的、形象具體的；最后，在問(wèn)題性上探究情境要包含問(wèn)題才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在情感性上飽含情感的探究情境能夠打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。只有做到以上這幾個(gè)方面，才能讓學(xué)生迅速帶著激發(fā)起的探究興趣進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行更深刻的交流與對(duì)話(huà)。

（二）突出學(xué)生在探究閱讀中的主體地位

要想更好地實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，最重要的就是要突出學(xué)生在探究閱讀中的主體地位，充分聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的見(jiàn)解，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。在探究性閱讀中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要起輔助作用，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本合理展開(kāi)研究，學(xué)生在整個(gè)探究性閱讀活動(dòng)中才是占據(jù)著關(guān)鍵地位的人。在教學(xué)中，教師大可不必著急切入文本，可以在正式閱讀之前圍繞作品主題、作者等相關(guān)信息，給學(xué)生補(bǔ)充作者背景、寫(xiě)作背景等資料，教師要學(xué)會(huì)利用資料引導(dǎo)學(xué)生去思考作者的寫(xiě)作意圖，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易與作者感同身受，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解與想法。探究性閱讀教學(xué)需要在一個(gè)能夠各抒己見(jiàn)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，才能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體性。在聆聽(tīng)學(xué)生的思考與見(jiàn)解時(shí)，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的看法，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維。總之，在探究性閱讀教學(xué)中，教師要減少自己的講解時(shí)間，要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，增加學(xué)生思考和發(fā)言的時(shí)間。學(xué)生在踴躍回答問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了思維能力，也鍛煉了自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

（三）注重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)師生之間的交流

學(xué)校教學(xué)采用班級(jí)授課制，這種模式下一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量會(huì)比較大，而學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，語(yǔ)文成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的情況。如果沒(méi)有合理采用教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性效果甚微，特別是對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異明顯仍然采用同一種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是不利的，甚至?xí)靷麑W(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此在這種情況下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，從個(gè)體差異出發(fā)來(lái)考慮和選擇以何種方式進(jìn)行探究性閱讀。同時(shí)在探究性閱讀教學(xué)的探究活動(dòng)中，雙方的互動(dòng)是必要的，因?yàn)檫@對(duì)師生都是互惠互利的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通，教師可以了解學(xué)生的思想與想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且收集資料以便于今后的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生間的互動(dòng)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，擴(kuò)大知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的耐心，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)僅僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，探究性閱讀教學(xué)也是如此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課本上的閱讀材料是有限的，課本外的知識(shí)卻是無(wú)限的。首先，根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課本外的延伸探究，能夠讓學(xué)生收集到更多的資料，有助于學(xué)生充分地理解文章的中心思想和把握文章傳達(dá)的深層次含義。其次，可以補(bǔ)充相應(yīng)的課外讀物讓學(xué)生延伸閱讀。課外讀物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有助于擴(kuò)展他們的閱讀視野，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和探索能力有積極作用，還能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，既然有了充足的內(nèi)在動(dòng)力，那么學(xué)生對(duì)文本的探究興趣就會(huì)大大增強(qiáng)。在探究性閱讀教學(xué)中，教師在課后及時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)反思是非常必要的，及時(shí)的總結(jié)反思能夠讓教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全盤(pán)梳理。通過(guò)梳理，教師能夠檢查教學(xué)環(huán)節(jié)是否有疏漏、教學(xué)過(guò)程是否靈活多變、是否存在教學(xué)失誤、選擇的探究方法是否合理以及教學(xué)效果如何等問(wèn)題，這樣在今后的探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)與不足不斷改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，選擇更加符合學(xué)生心理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提高自己的閱讀能力與水平。

探究性閱讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種良好方法，而想要將它落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中則需要廣大教育工作者的不斷努力與探索。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重營(yíng)造探究的環(huán)境與氛圍，善于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索性閱讀，不斷地反思總結(jié)教學(xué)中的不足，才能運(yùn)用好這種閱讀教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：王夢(mèng)倪，女，1994年生，土家族，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)。

（編輯：龍賢東）