巧妙捕捉訓練點，精心打造“微習作”訓練場

高蓉蓉

【摘要】“微習作”之“微”，就是“小”的意思。所謂“微習作”，就是抓住一點即時寫一個片段，如一段對話、一段心理補白、一處美景、一段頒獎詞、一個場面、一封短信等。這樣不但學生輕松，老師也便于指導。同時，喚醒學生自我表達的需要，更有利于對轉瞬即逝的靈感火花的捕捉與習作素材積累以及情感的積淀。

【關鍵詞】訓練點；微習作；訓練場

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、文本補白，放飛思維

只要細細品讀就會發現，現在很多課文中，都留下言而未盡之處。這些“未盡之處”，或省去人物語言、動作、心理等細節描寫，或省去故事的結尾……教師要善于在精彩的情節空隙中尋找空白的“點”，進行“微習作”訓練。如蘇教版六年級上冊《愛之鏈》的書后習題4：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。教學時，我設計了這樣的問題讓學生討論：喬依醒來，可能會看到什么？學生思維活躍，有的說：“看到風停了，雪后天晴了，溫暖的陽光照進了小屋。”有的說：“看到了女店主甜甜的微笑。”那喬依又會聽到什么呢？“女店主講述老婦人悄然幫助她的事。”……這是一個補充故事情節的“微習作”，有人物的語言、動作、神態以及心理的“補白”，也有環境描寫的繪景“補白”。“補白”的過程既是一個享受思維自由馳騁的過程，又是一個享受精妙語言的過程。這類微習作不僅能夠發揮學生的想象力，而且能幫助學生更深刻地理解課文內容。

再如教學《厄運打不垮的信念》時，談遷為了編寫《國榷》這部史書，“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”讓學生想象畫面，體會他的辛苦。“在烈日炎炎下，他 ；在秋風瑟瑟中，他 ；在鵝毛大雪中，他 。”讓學生先想一想，再寫下來，最后通過朗讀把自己所看到的畫面表達出來。通過這樣的片段練習，教師引導學生與文本、作者對話，鏈接情感上的共鳴點，放飛思維。在文本空白處補白，扎實進行“微習作”訓練，從而培養學生的語言能力。

二、巧妙遷移，觸類旁通

微習作是一種具體而微、簡約而深的習作。教師在課堂上可以借助教材，巧妙設計語言訓練點，引導學生把握特點，實現遷移。

如學習《我們愛你啊，中國》之后，讓學生感受詩歌的句式特點，會用定語后置的表達方式突出景物特點來仿寫一到兩小節。學生結合已學過的課文內容和自己的生活實踐，微習作仿寫：“我們愛你——九寨溝的詩情畫意，黃山奇松的千姿百態，秦兵馬俑的氣勢恢宏，莫高窟彩塑的惟妙惟肖。”“我們愛你——北京烤鴨的鮮香味美，四川火鍋的麻辣香鮮，鎮江肴肉的肥而不膩，無錫醬排骨的骨香濃郁。”……這樣既拓展了課文內容，激發了學生對祖國、對家鄉的熱愛，又培養了學生對詩歌的感悟能力。

語文教師要有充分挖掘教材資源的潛質，最大限度地利用語文教材中的范文資源。又如學習《把我的心臟帶回祖國》《愛之鏈》之后，讓學生學習借鑒埃斯內爾送別肖邦時的場面描寫，寫一寫喬依修完車后和老婦人告別的場面，抓住人物表情、語言和動作，通過環境描寫描述感人的畫面。像這樣遷移型微習作，課文中還有許多：學習《珍珠鳥》，可以進行關于小動物的外形或活動的微習作；學習《廣玉蘭》，可以進行植物的生長特點及運用修辭表達能力的微習作；學習《麋鹿》，可以訓練學生寫作導游詞……教師要創造性地使用好課文這個范本，挖掘文本中特色的語言典范、精妙的表達方式、鮮明的段式結構進行遷移型微習作，學生才能在其中舉一反三、觸類旁通。

三、拓展延伸，提升素養

“微習作”耗時少、針對性強，學生不會感到太大的壓力。任何一篇文章，在進入教材之后，就不僅僅只是一篇文章，而是給學生提供培養語文學習能力，提升語文素養的材料。所以，教師要用“微習作”來激活他們的生活貯存，鼓勵他們將形象的生活感受通過文字的描述，轉化為語言的理性感知。小學語文蘇教版六年級上冊教材中有許多寫人的文章，寫得有血有肉、個性鮮明：為我國運載火箭和導彈的研制及發射作出卓越貢獻的科學家錢學森，熱愛祖國的杰出工程師詹天佑，恪盡職守、舍己為人的老師譚千秋……學習了這些課文后，讓學生給這些為祖國、為人民作出貢獻的人物寫一寫頒獎詞。教師再拓展延伸一下，還可以讓學生為班上的典型人物寫一寫“頒獎詞”，讓學生眼中看到別人的優點與長處。

又如學習《小草和大樹》，認識了有著不屈抗爭精神的夏洛蒂；學習《輪椅上的霍金》，認識了不斷求索、勇敢頑強的霍金；學習《鞋匠的兒子》，認識了仁愛正義、寬容大度的林肯……可以以“我眼中的 ”為題，讓學生寫一寫自己眼中的他（她），這樣不僅豐富了學生對人物的理解，也有利于學生更加深入地理解課文內涵，從而發展學生的思維，發展學生的語言。

新課標鼓勵學生寫真話。大作文因種種限制，導致學生縱有千言也不敢下筆。而“微習作”沒有這個限制，想怎么寫就怎么寫，沒有字數、內容的限制，能激發學生寫作的熱情，引導學生進入“我想寫”“我要寫”的興奮狀態。學生有了習作的熱情，更容易在隨性的文字中表達出真情實感。如此經過反復練習，學生的想象能力、思維能力都會逐漸提高，語言素養自然也會隨之提升。

我國著名圖書館學家、北京大學教授周文駿老先生在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。他說：“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應的特性……人的本性是美的，學習是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的。”這啟示我們，“小微”可堪大用，“小微”可創大美，只要我們語文教師善于捕捉教材中的訓練點，精心打造“微習作”訓練場，便可使之開拓出習作教學的新風景。

參考文獻

[1]劉靜.淺談作文教學中創新意識的培養[J].作文教學研究，2006（3）.

（編輯：龍賢東）