初中生描摹仿寫課文寫作法教學舉隅

葛小靜

【摘要】《語文新課程標準》告訴我們：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，又是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，如何讓學生具有寫作的基本技能，又有作文創(chuàng)新的新理念，就應(yīng)該成為我們初中寫作教學的操作準繩。

【關(guān)鍵詞】初中生；描摹；仿寫；作文；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

描摹仿寫作文教學法是一種啟蒙式寫作教學，也是再創(chuàng)意的思維過程，它貫穿初中語文教學的始終。把描摹仿寫法教學的精神運用到寫作教學，就是學生根據(jù)老師所講的文體知識和提供的范文類型，進行借鑒，展開想象與創(chuàng)意，為我所用。這樣不但能培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，也能進行提高學生語言表達基本功的訓練，同時更為學生的自主寫作提供有利條件和思維的廣闊空間。那么，怎樣指導(dǎo)學生運用描摹仿寫課文寫作法呢？筆者以幾篇課文教學的寫作活動設(shè)計為例，談?wù)劸唧w可行的幾點做法：

一、理清結(jié)構(gòu)層次，尋找寫作的“骨架”

一般來說，“骨架”是一篇文章的整體構(gòu)件，猶如人的骨骼，有骨骼的支撐，人才能立；有完整的“骨架”，文才能立。所以，必須引導(dǎo)學生關(guān)注課文，反復(fù)推敲或是總結(jié)歸類文本“骨架”的構(gòu)建法，這對學生寫作進行謀篇布局有很大的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如學習了《松鼠》一文的總分總結(jié)構(gòu)后，特級教師魏書生要求學生用此法快速作文：《我的_____》。同學有法可依，有路可走，積極性上漲。

二、品味寫作技法，豐富寫作的“畫面”

“選材構(gòu)思”中寫景、寫物抓形、聲、色、質(zhì)地等特點。如“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有……但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中……”，此處描摹物態(tài)，因設(shè)色而美。花草，樹木，本只是大自然中一景罷了，適當運用一些表示顏色的詞，不僅能讓我們對景物的美有了更形象更可感的印象，也讓景物的美多了一些生氣和溫潤感，于比較中讓學生恍悟?qū)懽鳟嬅娴呢S富是離不開一定的寫作技巧的。

欣賞寫作技巧，這還只是停留在表層的淺層次寫作指導(dǎo)；只有真正深入到字里行間，深入到思維層面的品味指導(dǎo)，才是能形成學生寫作能力的有效指導(dǎo)。比如《端午日》中一段文字：“每只船可坐十二個到十八個槳手，一個帶頭的，一個鼓手，一個鑼手。槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。帶頭的坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當兩船競賽到劇烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起梁紅玉老鸛河時水戰(zhàn)擂鼓的種種情形。”關(guān)于描寫，重點就不能只是讓學生知道“這里運用了描寫，更具體、更生動、更細膩地寫出了什么”，而應(yīng)引導(dǎo)學生揣摩場面描寫，分別抓住槳手、帶頭的、鼓手、鑼手怎樣的動作或肖像等，來突出各人怎樣的特點，同時，還怎樣運用聯(lián)想來突出熱鬧的場面和規(guī)模宏大的賽勢。寫作必須有一定的寫作技巧，運用思維，否則，筆下只能是單調(diào)的文字，形同流水，讀之無味。就像“春江水暖鴨先知”，去掉思維認知和觸覺聯(lián)想，就只能是“春江水面鴨兩只”了。

三、比較寫作詳略，突出寫作的“重點”

中考作文常見一種病例文，學生文筆優(yōu)美，但鋪墊文字太長，甚至占半，等到寫主體內(nèi)容時已無處可寫，于是，詳略顛倒，重點不突出，文不達意，讓閱讀老師“食之無味，棄之可惜”。如何指導(dǎo)學生確定好寫作重點，同樣在分析課文時，要有意識引導(dǎo)學生關(guān)注重點段落，細致到某小節(jié)開始敘述，某句話開始描寫，描寫文字所占段落篇幅等，學生在不斷的分析比較中，漸漸形成一定的寫作規(guī)律，自然就能確定寫作的重點了。比如《紫藤蘿瀑布》一文重點描寫眼前紫藤蘿而不是過去的，是因為重點突出眼前紫藤蘿的生機，讓人悟出不幸之短，生命長河之遠，要珍惜生活，自我砥礪前行。如果重點寫不幸，則突出的是過往，而非眼前，與主題相悖。

四、揣摩寫作用意，厚實寫作的“立意”

段有段意，文有文意。比如《散步》中有這樣一段文字：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的深，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起著水泡。這一切都使人想關(guān)一樣東西——生命。”前者寫的是視覺所見之景，是實寫；后者是作者由此聯(lián)想的內(nèi)容，是虛寫，點出了文段寫作意圖。于是，有同學在寫母親編織毛衣時，“我注視著媽媽每一處細微的動作，思忖著媽媽現(xiàn)在的心境——驀地，我意識到這就是人們常說的母愛，一種天性使然的母愛。”由此及彼，學生在揣摩中悟出寫法，在實踐中運用寫法，反復(fù)訓練，才能將學生的寫作水平提高新的臺階。

此外，文末立意的寫法也是不拘一格的。諸如《背影》教給我們前呼后應(yīng)法，有首尾圓合之效；《濟南的冬天》教給我們展開想象，有浪漫瑰麗之效；《荷葉 母親》教給我們卒章顯志，有深化主旨之效；《棗核》教給我們直抒胸臆式，《春》鋪陳比喻排比式……“自古文章意為先”，引導(dǎo)學生探尋寫作結(jié)尾的有效方法，方能“點睛之筆成絕唱”。

描摹仿寫是寫作的啟蒙，正像沒有筆林墨池哪有王羲之和王獻之，沒有達·芬奇苦心畫蛋哪有《蒙娜麗莎的微笑》。一言蔽之，寫作是一種情感體驗，一種生命活動。若能在長期的語文教學中注意到這種描摹仿寫課文寫作法的運用，并注意引導(dǎo)學生加以設(shè)計和實踐，必會達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

參考文獻

[1]熊艷.初中語文作文教學現(xiàn)狀問題研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[2]施向軍.作文語言的描摹之美[J].閱讀與作文，2005（12）.

（編輯：張馳）