教師下水作文對寫困生寫議論文的文采指導

蕭金玲

【摘要】高中寫困生議論文教學實踐多遇瓶頸，一線教師各施其法，力求突破。筆者以任教的兩個高三理科班為試驗班級，嘗試以教師下水作文的方式進行寫困生議論文寫作文采指導的方法策略探究，從寫困生普遍存在的沒有文采的問題著手，以下水寫作示范的方式指導寫困生進行議論文寫作時如何寫出文采，以求得具體可行的寫困生議論文寫作指導方式方法。

【關鍵詞】下水作文；寫困生；議論文；文采

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

議論文的文采一直是老師希望學生在寫作中呈現的亮點，但實際上在作文教學中，老師對于如何提高學生的文采，卻顯得努力不足，大多交給學生自我提升，或歸咎為文學素養只能自我錘煉。實際上，如果教師能下水為學困生展示文采的提升方法，也是具體可教的。

一、教師下水示范議論文寫作常用的修辭

（一）常見的敘寫例子的方法

類比（通過已知事物或事例與跟它有某些相同特點的事物或事例進行比較類推從而證明論點）、對比（正反對比）、引用（名言警句等）、比喻、排比、反問、設問等修辭綜合運用，至少用兩種才能顯示出例子的豐滿與敘寫文采。

（二）教師下水示范敘寫例子的句式

①敘例形式：類比；可模仿句型：“這和……有何區別？”“正如……”“就像……”“……是……”

②敘寫形式：排比；句型“當……時……是因為……”“你可以……，卻無法……”

③敘寫形式：排比+引用；句型“一定會……因為……”“……是……”

④敘寫形式——引用；句型：×××在《 》中寫下：/《……》有言/古人云

……

【教師下水范例：類比】

我最愛蓮花，愛它的出淤泥而不染，更愛它中通外直不蔓不枝。為此，我敬愛這個為捍衛教育底線的生物老師，敬愛他的愛崗敬業，更愛他不因外界的壓力失去教育的底線。蓮花，被譽為“花之君子”，材料中的生物老師，可譽為“教育之良心”。

【教師示范議論文事實論據加工方法】

（1）加描寫——拋棄流水賬式的敘述，充分發揮想象力，用貼切的詞語著力描寫人物、事件，增強語言的表現力。

（2）改句式——不用常見的陳述句式，而用對偶句、排比句等增強氣勢。

（3）多修辭——不平鋪直敘，而是恰到好處地運用各種修辭手法，使語句更有表現力，使事例更加文采飛揚。

（4）換人稱——將常用的“他”換成“你”，拉近讀者與事例主人公的距離。

二、教師下水示范議論文如何精簡地敘例

寫困生敘寫例子的最大敗筆是啰嗦拖沓詞不達意，整篇文章重點難見廢話一堆。提高寫困生的文采，教師必須示范如何精簡敘例。

（一）學生失敗敘例

（1）或許那一個歡快的節日過后，就會出現“某某到此一游”；原來如此美妙的景區會有堆滿垃圾等比較惡劣的現象。（2）也許很多人會認為別人扔垃圾，別人這樣紀念自己去過的地方，為什么我不可以？于是，大多數人會做出如此缺失素質的行為。（3）難道這樣做，最后吃虧的不是你嗎？到那時眼前的景象再也不是原生態的美景，你就吃大虧了。（4）所以說，保護環境就是保護你自己的利益啊！要不，你真吃大虧了。

（二）教師下水升格

精簡語句，細節敘事，例后分析要具體——（升格）（1）暢游在原生態的美景里，作為游客的你，有隨手扔過垃圾嗎？有在某處刻過“某某到此一游”嗎？有損壞過一草一木嗎？（2）或許你會理所當然地反駁：別人這樣，我不這樣就虧大了！（3）君不知，你是虧大了，虧在以后再也享受不到那原生態美景！（4）因此，保護環境就是保護自己的利益，莫讓自己真正吃虧才追悔莫及。

（三）學生模仿佳作

精簡語句，細節敘事，例后分析要具體——（1）少年，你是否還記得村邊那條清澈的小河？少年，你是否還記得兒時在河邊與小伙伴一起釣魚、游泳的場景？少年，你是否還記得她曾是為你帶來歡樂，給你美好童年的“游樂園”？如今，你可知道，她已面目全非：河水污濁，魚蝦全無，垃圾沉浮！（2）小河之殤誰是元兇？可不正是你，或是你，不經意地隨手一丟一排！（3）于是，奇臭無比的水、五顏六色的水、毒物摻雜的水……無聲無息地流向你的生活，潛入你的軀體，扼住你的咽喉！水之殤，終成人之殤！（4）由此，我痛心而焦慮地向每一個亂扔垃圾亂排污水的人吶喊：保護水資源就是保護我們的生命之源！請用心呵護，莫隨手傷害！

三、教師下水示范議論文例后分析的方法

寫困生在寫議論文時，普遍出現的問題是敘事拖沓，用流水賬一般的敘事形式拼湊字數，很少有嚴密的邏輯思維。邏輯思維要跟寫困生講明白，難度很大，但如果教師示范一些常用的例后分析方法，學習難度就降低不少。筆者常給寫困生示范假設分析法。

教師下水示范類比例后分析，這些以分數作為評判進退唯一標準的話語就像一根繩子狠狠勒住孩子的求學樂趣，又如一杯帶毒的美酒讓孩子在學途中迷醉不知方向（假設類比分析）；示范使用假設思維，如痛斥過后，我們是否又變回唯分數論的支持者？如果你能確定地回答：不！那么中國孩子就有望從分數的欲海中掙脫出來，真正走向成人成才的求學路。（假設例后分析）

議論文寫作分析過程是一個復雜的過程，如果示范不到位，以寫困生的接受認知能力來說，是很難把握的。教師在作文指導中示范這種分析的思路，可以讓寫困生在寫作時避免出現思維短路或思維混亂的情況，提高寫作分數。

（編輯：馬夢杰）