高等繼續教育人才培養模式改革研究

白清平

摘要 高等繼續教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國教育事業中發揮著不可替代的作用。加強高等繼續教育就要改革高等繼續教育人才培養模式。當前，高等繼續教育人才培養模式的現狀不容樂觀，存在不少問題，創新高等繼續教育人才培養模式勢在必行。

關鍵詞 高等繼續教育 人才培養模式 改革

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.014

高等繼續教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國教育事業中發揮著不可替代的作用。加強高等繼續教育是時代發展的需要。這是有著深刻的原因的。隨著經濟全球化的發展，競爭已經超越國界在全球范圍內進行，作為經濟全球化時代的人們，必須要不斷提高能力從而更好參與競爭。要提高競爭能力，就要不斷學習，學習新的知識和技能。可通過學校教育學習，也可自學。只靠自學，有些容易的內容可以自學，但有些內容僅僅靠自學是學不會的。這也是為何學校教育在人類社會發展中的作用越來越大的重要原因。經過若干年的學校教育，人終歸要走向社會，參加工作。由于工作的需要和競爭使然，繼續學習成為必然趨勢。這就需要繼續教育，通過參加各種形式的繼續教育學習來提升能力。因此，在終身教育和學習型社會成為人們共識的背景下，加強繼續教育就成為時代發展的需要。隨著教育事業的發展，中等教育普及化程度不斷提高，中等繼續教育也就逐漸衰落，繼續教育也主要指的是高等繼續教育。加強高等繼續教育就成為時代發展的必然趨勢。

1我國高等繼續教育發展存在的突出問題

當前，我國高等繼續教育發展存在諸多問題，不利于我國繼續教育事業發展，不利于人才培養。概括起來看，我國高等繼續教育發展中存在的突出問題主要有以下幾方面：

第一，我國高等繼續教育管理不到位。我國高等繼續教育的管理體系不健全。由于成本使然，我國高等繼續教育的專門管理人員少，僅有的管理人員也很難落實管理責任。尤其是我國高等繼續教育的教學點，遠離校本部，缺乏管理人員，這些教學點的管理就更加困難。

第二，高等繼續教育培養的人才質量不高。我國高等繼續教育培養的人才質量不高，這是我國高等繼續教育存在的核心問題。從參加高等學歷繼續教育的學生看，其往往抱著“混文憑”的心理，并非想學到真才實學。所以，他們就難以學到知識技能。從參加高等非學歷繼續教育的學生來看，這些學生抱著完成單位交代的培訓任務的心理，并未學到相應的知識和技能。總之，我國高等繼續教育人才培養質量有待提高。

第三，我國高等繼續教育發展滯后。在經濟全球化的背景下，各國（尤其是發達國家）都高度重視繼續教育，給予大量人力物力財力的投入，高等繼續教育的體制機制也很健全，高等繼續教育的人才培養模式很有特色。相比之下，我國高等繼續教育存在重視程度不夠、人才培養質量不高、體制機制不暢等問題。

總之，我國高等繼續教育存在一些明顯問題，需要加快解決。當然，在諸多問題中，需要抓住重點。當前，加強高等繼續教育，就要加強其人才培養。由于“培養模式是‘人才培養系統中最復雜、最富于變化、最有活力、也是最重要的要素系統，”因此，我國高等繼續教育需要解決的一個突出問題就是需要創新人才培養模式，以便更好培養市場所需人才、適應時代發展需要以及遵循高等繼續教育規律。

2高等繼續教育人才培養模式的現狀及存在問題

目前，理論界對于人才培養模式的內涵和外延見仁見智，未達成一致意見。認可度比較高的為華中師范大學教授、博士生導師董澤芳對于人才培養模式的界定，認為：人才培養模式“是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式。”腳她認為人才培養模式的構成要素有：人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、隱性課程形式和教學評價方式八個方面。實際這八個方面可概括：人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學模式和人才培養評價五個方面。因為，隱性課程形式實際上就是課程設置方式中的一種，可以把隱性課程形式歸到課程設置方式中；教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式和教學評價方式都屬于教學模式的內容，可以把教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式和教學評價方式概括為教學模式；進行人才培養必定要對人才培養的質量、效果、方式方法等進行評價，因此，人才培養模式應該包括人才培養評價方式。我國高等繼續教育人才培養模式盡管也隨著時代發展在不斷調整改變，但高等繼續教育人才培養模式還存在不少問題。下面就從人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學模式和人才培養評價方式這五個方面來分析高等繼續教育人才培養模式的現狀及存在問題。

第一，人才培養理念落后。目前，不少高校對于高等繼續教育人才培養理念仍然存在重視學歷繼續教育，而對非學歷繼續教育的重要性認識不足。

第二，專業設置模式陳舊。高等繼續教育開設的專業往往是傳統型專業，新興專業和交叉學科專業開設極少，而且專業設置過窄、過細，并且專業調整僵化，一般不能改專業。因此，高等繼續教育專業設置明顯陳舊，與我國創新性國家建設和市場經濟發展不相適應。

第三，課程設置方式不夠合理。高等繼續教育的課程結構有待優化，存在通識課程少、專業課程多、實踐實驗課程少、交叉課程更少、隱性課程重視不夠等問題。高等繼續教育課程的內容陳舊、深度不夠、范圍過窄過專。這就要求必須改革高等繼續教育的課程設置方式。

第四，教學模式滯后。高等繼續教育教學模式方面存在明顯問題，主要有：高等繼續教育的教學制度體系不夠健全、教學組織形式落后、教學方式創新不足、教學管理難到位。這些教學模式方面的問題很大程度上制約了高等繼續教育的良性發展。

第五，人才培養評價方式片面。高等繼續教育人才培養評價存在只重視結果評價而不顧過程評價、只強調結果評價不注重反饋矯正、只強調考試評價不采用多種評價方式等問題。高等繼續教育對于人才培養往往通過考試的形式來進行評價，以分數論英雄，導致好多學生只追求考試分數，希望"60分萬歲”，而實際上卻沒有學到真才實學。

3創新高等繼續教育人才培養模式

教育學理論指出，教育的基本規律有兩條：一是要遵循教育與社會發展相互制約的規律，二是要遵循教育與人的發展相互制約的規律。教育的基本規律只能遵循，不能違背。加強高等繼續教育也是如此，創新高等繼續教育人才培養模式必須遵循教育的基本規律。當前，創新高等繼續教育人才培養模式，著重要從以下幾方面做起：

第一，更新人才培養理念。高等繼續教育的人才培養理念要與時俱進，不能停留在培養專才的階段，要轉變到實現人的全面發展理念上來。現如今，盡管依然有客觀條件制約，但在力所能及的范圍內盡可能追求人的全面發展。這一點已經成為全球共識，不管是日本的全人教育理論，還是美國的通識教育做法等，實際上都借鑒了馬克思主義關于人的全面發展的理論。“全人教育理論原來是日本教育家小原國芳創立的。自上世紀80年代之后，該理論逐漸得到香港、臺灣及內地部分學校的認同。全人教育的倡導者認為：教育不僅要實現個體在智力和職業能力方面的發展，還要實現個體在生理、社會、道德、倫理、創造性、精神各方面的發展，重視教育過程中的經驗、選擇與合作。無論是美國盛行的通識教育，還是英國拓寬專業口徑的實踐，還是日本的跨學科培養的強化，以及我國‘德智體美勞全面發展理念、文化素質教育、素質教育實踐均是全人教育的體現。州

第二，創新專業設置模式。高等繼續教育專業設置應與經濟社會發展相適應，與市場經濟發展要求相切合，打破專業調整僵化機制，建立專業動態調整新機制，對于不適宜的專業招生要縮招、停招乃至停辦，及時開設一些經濟社會發展急需的新專業、交叉學科專業。

第三，改變課程設置方式。高等繼續教育課程設置適當減少專業課程、增加通識課程，以培養全面發展的人；增加實踐實驗課程和交叉課程，以培養動手操作技能技術；重視隱性課程，以提升培養效果。

第四，革新教學模式。在教學制度體系方面，高等繼續教育的教學制度不健全，缺乏學分制、導師制、訪學制、實習制等相關制度。在教學組織形式方面，在面授時不少高校的高等繼續教育的教學組織形式還停留在教師主宰教學、大班授課的形式。而且，一些利用網絡技術進行的遠程教育師生互動不足，把面授教學“滿堂灌”的形式搬到了網上，實際效果差。在教學管理模式方面，高等繼續教育的教學管理松散，缺少專職管理人員，而且管理難以到位。在教學評價方式方面，要拓寬評價方式方法。

第五，改革人才培養評價方式。在評價范圍上，高等繼續教育人才培養評價不僅要實行結果評價，更要實行過程評價。在評價方法上，高等繼續教育人才培養評價不僅要采取考試評價方法，而且要探索更多評價方式方法，要把德、智、體、美等都作為人才培養評價的重要內容。在當前，尤其是要注重人才道德品質的培養和考核，因為人才的基本標準就是德才兼備，但卻以德為先。