培養學習能力提升英語核心素養探研

褚曉慶

摘 要：在高中英語教學中，教師應從多維角度開展英語教學，發揮學生的主觀能動性，培養學生的英語學習能力，提升學生的英語核心素養。教師應該讓學生通過觀察比較、圖文結合、拓寬視野等方法，培養他們的觀察力、思維力、想象力。

關鍵詞：高中英語；學習能力；核心素養；觀察力；思維力；想象力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0035-01

高中英語新課程標準明確指出，英語教學要優化學習方式，提高學生的自主學習能力，注重培養學生的英語核心素養。當前，傳統的英語教學模式已不再適用于教學目標和學生學習的需求。所以，為適應社會發展和課程需求，教師要根據實際情況對教學策略做出調整和改善，可讓學生通過觀察、體驗和想象等調動自身的多重感官感受英語語言的魅力。教師應從多維角度開展英語教學，發揮學生的主觀能動性，培養學生的英語學習能力，提升學生的英語核心素養。

一、觀察比較，培養觀察力

觀察力是人們認識世界的窗口，是獲取知識的來源，通過觀察人們可以比較出事物的異同或者核心本質等，觀察的方法有重復觀察、定期觀察和比較觀察等形式。觀察是為了解決問題或尋求根源，教師要安排明確的任務，把學生的多種感官緊密結合起來，指向學生要追尋、觀察的事物。例如，講述牛津版高中英語模塊七Unit 1 Living with technology時，閱讀文本中涉及與短語“keep pace with”相關的句子，為了讓學生透徹理解pace的含義和詞性，教師給出兩個帶有“pace”的詞組，分別是“her pace”和“the pace of city life”。學生根據所學語法知識推斷出pace的詞性為名詞，根據“She has moved to the countryside because she doesn't like the pace of city life”分析出pace的詞意為步伐、節奏，而短語keep pace with中keep的含義是保持，可得出整個短語的意思為跟上、并駕齊驅。觀察比較可置于各類情形下的英語學習，能極大地方便學生分辨英語知識點。

學生只有耳聰目明，聽力與視力都不可或缺，才能抓住學習的重要環節。同時，學生的觀察有明確的目的和周密的計劃，才能靈活掌握和運用各種觀察方法，才能在任務驅動下積極主動地完成學習任務。

二、圖文結合，培養思維力

思維能力無論在學習還是生活中，都有著至關重要的作用，思維能力是學習能力的核心。思維能力的激活需要借助一些外力，而學生通常對圖畫形式的內容興趣濃厚，所以教師可以合理運用圖畫開展英語教學，幫助學生提升思維品質。

例如，講授牛津版高中英語模塊一Unit 2 Growing pains時，此課內容有深刻的思考教育意義，教師可以告訴學生，一個人的成長過程中雖然會遇到艱難困苦，但這些艱難困苦終究會成為生命中的一種收獲，這就是成長。然后，教師通過多媒體出示一幅標題為《Growing Pains and Gains》的漫畫，漫畫內容為一個女孩苦惱地望著窗外，腦海中浮現出study pressure（學習壓力）、misunderstand（誤解）和independence（獨立）等單詞。學生們感同身受，對這些內容產生了共鳴。接下來，教師讓學生闡述自己的看法或經歷。一位學生講到學習壓力時，說道：“I want more spare time，to enjoy life，to have closer touch to the nature，and to communicate with my peers and parents.”這句話道出了學生們的內心所想，大家都紛紛表示贊同。每位學生都表述了自己的觀點，在交流中分享、吸納，發散了思維，提高了思維品質。

學生的思維通常會被一些外在或內在因素限制，教師應引導學生突破慣性思維，開拓思路，將能力培養細化到每一個具體的章節、文本的學習上，調動一切積極因素使課堂價值得到最大化發揮，切實提升學生的學習能力。

三、拓寬視野，培養想象力

想象力是人類創新的源泉，是基于豐富的知識基礎和生活經驗形成的能力，所以，創新需要不斷學習新的知識。然而，教材內容終究是有限的，學生需要適當拓寬視野，吸納多種渠道的信息資源。無論是詞匯、語法，還是閱讀和寫作素材，都需要學生日積月累地不斷夯實，而英語學習中運用到的聯想就是建立在想象力基礎上的，對學生的英語學習和綜合能力的提升有明顯幫助。例如，講授牛津版高中英語模塊九Unit 1 Other countries，other cultures時，這節課的學習重點是了解澳大利亞的文化。在課堂導入時，教師問道：“提到法國，我們會想到紅酒、鐵塔、時裝周，當我們談論澳大利亞時，首先出現在腦海中的是什么？”學生們各抒己見，提到Koala（樹袋熊）、Kangaroo（袋鼠）、Sydney Opera House（悉尼歌劇院）等。然后，教師利用視頻播放澳大利亞的紀錄片，進而吸引學生的注意，引導學生加深對澳大利亞的了解，巧妙引入教學重點。在這種情況下，學生們一邊看一邊將一些新奇的內容記錄在筆記本上。課后，教師可讓學生自主查找資料了解自己喜歡的國家的文化，以拓寬視野，為培養想象力提供素材。

學生辨別信息的能力有限，需要教師正確地引導和推薦相關學習資料。教師可讓學生通過互聯網、書刊等渠道拓寬視野，為想象提供豐富的素材，從而逐步提升英語學習能力。

總而言之，教師的教學工作要圍繞學生展開，根據具體學習情況設計教學過程，讓學生積極主動地參與到學習中來，并在學習知識的基礎上掌握學習策略，形成自主學習能力，提升英語核心素養。

參考文獻：

[1]高源.論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究，2010（07）.

[2]陳燕.論高中英語自主學習能力的培養[J].現代中小學教育，2008（10）.