基于交際能力培養的口語交際教學研究

鄢瑜

摘 要：口語交際能力在現代社會中越來越重要，教師要積極培養學生良好的口語表達能力，幫助學生樂于表達，善于交際。教師要根據教學現狀，從口語交際教學主題、訓練的方向、交際情境的創設以及學生之間的交互四個方面入手，實現口語交際板塊的教學目標，提升學生在說話、聽話、交際等方面的素養。

關鍵詞：語文教學；口語交際；教學策略；能力；素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0055-02

語言教材中的“口語交際”是致力于培養學生說話、交際能力的板塊，目前在低段教學中存在著一些弊端。越來越多的教師不重視口語交際板塊，形成了重書面、重說話、重陳述“三重”的教學理念，忽視了低段學生在該階段應該具備的口語交際能力與素養的培養。因此，教師要根據教學現狀，從口語交際教學主題、訓練的方向、交際情境的創設和學生之間的交互四個方面入手，實現口語交際板塊的教學目標，提升學生在說話、聽話、交際等方面的素養。

一、口語交際教學現狀

1.重書面，輕口語

新課標對口語交際板塊教學的要求，是努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。而目前的口語交際教學過分依賴于書面的要求，以部編本二年級“我愛做手工”口語交際板塊為例，要求學生認真聽，在做手工前一定要聽清楚要求。毋庸置疑，口語交際應從培養學生的傾聽能力開始，可見，在這一點上與新課標達成了共識。接下來，要求學生告訴同學你做的是什么手工，是怎么做的，這是致力于培養學生的表達能力。所以，教師在教學時，往往會依據書面的口語交際要求，圍繞這兩個訓練點，對學生進行教學。但是，正是教師過分重視書面的引導，而忽略了教師自身引導者的作用。“我愛做手工”的訓練點是傾聽與表達，教師就要圍繞這兩個訓練點，設計專門的口語對話，讓低段學生能夠真切地感受到在做手工活動中，與同學之間真切的交流。

2.重說話，輕交流

教師在處理口語交際教學時，也曾將這一板塊與日常語文教學融為一體，將學生上課時的說話、回答問題當作間接訓練學生說話能力的手段，這是將口語交際簡單等同于說話訓練。新課標倡導口語交際是聽與說雙方的互動過程，教師不能將課堂回答問題當作口語交際。以二年級“商量”這一口語交際主題為例，教師在教學中，只注重訓練學生在商量時怎么說話，例如：“同學們，在商量時，我們要用商量的語氣，要說清楚自己商量的事。”接下來，會舉相關例子來佐證商量的要點。雖然教師將該主題最重要的兩點告訴了學生，但是依舊未達到培養學生交際能力的目標。教師可以嘗試設計一個需要商量的話題，讓學生進行實際的交流，并在實際交流中讓學生感受到商量采用哪種語氣、哪種說話方式更好，從而讓學生在日常生活中能夠運用自如，而不是簡單說話。

3.重陳述，輕情境

二年級上冊的“看圖講故事”，要求學生講清楚圖片的大意。這是鍛煉學生的表達能力，要求學生能夠基本陳述一個故事。口語交際教學中，教師要善于用陳述的方式，讓學生說一個故事、說一件自己做過的事、說一個小動物，以單向的陳述方式，來訓練學生大膽說話、說自己想說的話。但是，這恰恰忽略了學生的身心特點。依據皮亞杰兒童認知發展理論，7歲～9歲的孩子處于具體運算階段，需要模型以及具體的情境才能夠感知到抽象的形象。因此，教師在教學中應努力創設特定的情境，可以圍繞看圖講故事設計一個情境，由班里的學生扮演圖片中的小動物，最后再在表演的基礎上，讓學生說一說這個故事。教師要重視情境創設的作用，將情境與口語交際靈活地結合，使學生在愉快的情境中感悟故事、講出故事。

二、口語交際教學的策略

1.主題的多樣化

基于口語交際教學的現狀，教師應當從交際主題入手。口語交際主題應當多樣化，能夠適應學生日常生活的需要，并能最終培養學生的素養，使其受益終身。以現行部編本小學二年級教材為例，教師可設計如下主題，見表1。

由表1可知，二年級上冊共有4次口語交際，主要訓練的是學生的傾聽、表達與交際能力。傾聽能力訓練有2次，傾聽多為聽別人講話，怎么聽、聽的要領；表達能力訓練有4次，多為告訴同學這個故事，說清楚事情；交際能力訓練有1次。可以發現，培養學生交際能力的主題較少，多為聽與說兩方面的訓練。因此，基于這些主題，教師要適當拓展其他相關主題，使主題多樣化。例如，第五單元是“商量”，在日常生活中，學生除了與他人有商量，還可能會遇到做錯事道歉，或者夸獎別人等情況。所以，教師在書面原有主題的基礎上，可以增加相關貼近生活的主題，培養學生的交際能力，使學生初步具備適應社會、文明交流的素養。

2.訓練的雙向性

口語，意為口頭語言，重在說話；交際意為相互交流，強調交際對象的雙向性。在教學中，教師作為交際對象，要引導學生積極參與到口語交際活動中來。同時，每個學生都不應當是獨立的個體，而是要確定同桌兩人或者小組四人等多樣的形式，使學生之間形成一個雙向的交際共同體，展開口語交際訓練。學生作為另外一個交際的對象，除了單向地向同學表達或者講述故事外，還可以在講完故事后，請同學評一評故事講得怎么樣，哪些地方講得好等，以此搭建一個雙向的交際線。同時，其他學生也可以參與其中，真正讓口語交際教學與學生的生活結合起來，提升學生對交際的興趣。

3.情境的創設性

情境指在一定時間內各種情況相對的或結合的境況，教師在口語交際教學中，可以在教學設計時采用情境創設的方法，將口語交際主題活靈活現地呈現出來。以二年級口語交際“我愛做手工”為例，教師在設計教學方案時，可以以手工課的形式展開，請學生們帶好手工用具，同時，為了保證學生之間交流的雙向性，教師應進行小組分工。

4.“我愛做手工”教案設計

第一，教學目標：學生能認真聽做手工的要求，并告訴同學自己是怎么做的。培養學生善于傾聽，樂于表達的好習慣。第二，課前準備：彩紙、剪刀等用具。第三，情境創設：以開展手工比賽為情境，全班手工制作一面五星紅旗，各小組分工合作，分別制作星星、紅旗、旗桿。第四，匯報展示：說一說，你的星星（紅旗、旗桿）是怎么做出來的？第五，課堂總結：根據各組學生的表現，給予表揚，并請學生回家自己再制作一面五星紅旗。

5.活動的趣味性

學生喜愛游戲、圖畫等具有趣味性的活動，教師在口語交際教學中，可以將該年齡段學生喜愛的游戲與口語交際主題結合起來，例如，拍手游戲、猜字謎等。在游戲的氛圍里進行互動交流，更貼近學生的生活。另外，基于學生對游戲的喜好，還可以多開展相關主題的口語交際活動，教師可以在學生娛樂的過程中，引導他們掌握日常與同學交際的方法，學會愉快、開心地與同學相處。教師可以多借鑒一些口語交際公開課的范例，從中汲取適應該段學生，并能促使學生發展的例子，幫助學生培養交際自信，主動文明與他人交流。

三、總結

口語交際能力在現代社會中越來越重要，教師要積極培養學生良好的口語表達能力，促使學生樂于表達，善于交際。一方面，教師可以從口語交際的主題出發，不斷拓展適應低段學生發展的交際主題，讓學生對交際主題充滿興趣。另一方面，口語交際是日常生活中必不可少的能力，教師在尊重書本的同時，還應多去觀摩口語交際教學和相關公開課，以提高自身的能力，將適宜學生發展的、優秀的教學范例與口語教學相結合，不斷增強學生的表達能力、傾聽能力、交際能力，為培養學生的口語交際素養打下堅實的基礎。

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