聾校語文課堂教學中學生注意力的提升策略研究

陳珍

【摘 要】新課程改革將學生主體地位放在了核心地位。聾生本身聽覺存在障礙，他們在語文學習的過程中，更多依靠視覺來接受新知識，存在注意力不穩定、渙散等問題，這些都為語文教學工作帶來了極大的困難。如何有效的提升學生課堂注意力，本文從聾生注意力特征出發，認為提升聾生雙眼的利用效率以及排除外界感染能夠有效提升學生的注意力。

【關鍵詞】聾校；語文課堂；注意力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0075-02

一、聾生注意力特征

1.對于聾生而言，因為他們無法聽到外界的聲音，只能夠憑借著視覺來感知外界的刺激。

聾生產生以及保持注意力無法像正常的兒童一樣，通過語言刺激來獲取外界感知，像講故事、勸說以及引導這種能夠用于正常兒童身上的語言解釋，無法獲取聾生的注意力。尤其是對于一些低年級的聾生，因為他們還只能掌握相對較少的詞匯和語言，欠缺說話能力，教師生動故事以及口語指示對于他們而言沒有絲毫作用。

2.聾生注意力轉移以及分配能力較為薄弱。

聾生感知的范圍相對狹小，知識經驗欠缺，形象思維占據了主導地位，缺少自制能力，上課的時候無法做到一邊看黑板，一邊看手語，二者有先后關系，從板書過渡到手語的時候，學生通常無法快速的從一種活動輕易的轉移到另一活動上來，同時注意力轉移的集中性、機敏性以及靈活性都較為薄弱。比如，教師讓學生將數量關系通過小棍的形式加以表現，部分學生在擺完木棍以后很難馬上將注意力轉移到教師身上，依然在擺弄手里的木棍，這便是聾生注意力轉移能力較差的一種表現形式。

3.聾生無意注意占據了核心地位。

對于聾生而言，無意注意通常要比有意注意發生的頻率高。無意注意指的就是一種不隨意注意，沒有預定目的，同時也不會受到意志的控制，會不由自主的就對某種事物產生關注。低年級的聾生一般自制力相對較差，具有較強的好奇心，所以他們無意注意會高于有意注意，并占據了學生注意力的主導地位。二、語文課堂教學中聾生注意力的提升策略

1.提升雙眼的利用效率。

聾生學習與生活主要依靠雙眼，這也是他們重新認識世界的重要途徑。在課堂教學過程中，學生與教師之間的互動，假如學生雙眼沒有注視著教師，那么教師就很難與學生之間產生互動與交流，這種情況下，不管教師做什么、說什么，他們都無法看到，也不會理睬教師的一舉一動，只顧做自己的事情。眼睛作為心理的窗口，可以流露出內心所想，會向外界傳遞出大量的信息。因此，我們在語文教學的過程中可以注重對學生雙眼傳遞信息能力的培養，確立學生自信心，提升學生關注力。膽量大和自信心較強的學生會勇于使用眼睛來與教師進行溝通；膽小或者是做錯事情的學生則不敢與教師進行眼神的交流。教師在第一節語文課堂上，就要注重培養學生的這種能力。在語文課堂教學中，教師要利用眼神來觀察學生的心理表現，用眼神來關注那些走神的學生，在課后給予精神層面的輔導與關心，梳理其內心的障礙。通過一段時間的訓練，學生會很容易分辨出教師延伸的差異性，師生之間也會產生某種默契度，學生學會了使用延伸來跟教師進行交流，課堂氛圍也會隨之改觀，學生注意力會自然而然的集中到課堂教學活動中。

2.排除外界干擾。

學生本身的自控能力相對較差，具有較強的好奇心，注意力容易被其他的外界因素所左右。所以，在出現一些能夠對學生產生干擾作用的外界因素時，教師需要給予及時的處理，確保學生能夠集中注意力，提升課堂教學質量。在外界出現了干擾元素的時候，教師可以從以下幾個方面提升學生注意力。第一，教師對學生的行為給予及時的提醒。當采用語言提醒的時候，教師需要保持語氣平和，不能大聲呵斥學生。也可以采用動作對學生的行為進行提示，在學生注意力因為外界干擾而分散的時候，教師可以停止授課，學生會認識到教師這種行為是因為自己走神了，從而將注意力重新集中到課堂教學中。第二，妥善處理。這種形式通常發生在偶然發生的事件上，比如學生出現了嚴重違紀或者是病倒的情況，教師既不能驚慌失措，也不能不管不顧，需要采用一種平和的形態和學生共同來快速以及審慎的處理好，確保課堂秩序的穩定，避免學生因為外界的感染，而分散注意力。結語

聾校語文課堂教學中學生注意力的培養方法很多，除了以上我們提到的方法以外，還能夠在實際的課堂教學過程中采用其他的方法注重對學生注意力的培養，比如使用現代化的教學手段以及直觀教具。教師在語文教學的時候，需要不斷的研究全新的教學手段，提升文化素質，使得學生能夠學到知識，提升綜合素質，確保小學教學的學習質量。

參考文獻

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