淺談“有效”教學

閆海超

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0104-02

教學要有效，教師是關鍵。在教學行為中，教師處于主導地位，課堂教學自始至終都是在教師的主導下進行的，教師的教學觀念、采用教學策略的能力、管理能力、心理品質都對教學的有效性產(chǎn)生影響。一、教師要堅定“有效”教學的信念

自從教學產(chǎn)生之日起，教育者和受教育者就在不斷追求教學的有效性，進行有效教學的探索，即便是過去那種以師為主的課堂，教師也依然是在想方設法力爭使自己的教學行為更有效。但是，隨著新課程的實施，實踐已經(jīng)證明，注重知識、以灌輸為主的教學行為是弊大于利的。這就要求每一位教師必須要轉變做法，從根本上轉變自己的教學觀，來謀求教學行為的有效。但在實際的教學活動中，有許多老師的教學觀念并沒有得到實質改變，新的教學理論并沒有真正地為教師們所接受。尤其是一些農(nóng)村薄弱學校，教師隊伍老齡化嚴重，教學觀念更是跟不上時代的步伐，甚至遠遠滯后于現(xiàn)代教學理念。而有效教學是一種為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的新理念。對于有效教學的認識而言，就是教師要認識到：要采取各種教學策略以達到預期的教學結果，促進全體學生全面的發(fā)展；教學要有效益，教學的結果要與特定的社會和個人的教育需求相吻合，培養(yǎng)的學生是符合社會發(fā)展的要求的，同時也關注到學生自身的發(fā)展需求；教學要有效率，要以最少的時間精力來獲得學生更多的發(fā)展。只有教師有了這樣的教學觀念，才能在教學過程中注重提高自己的教學策略，改變教學的方式，反思自己的教學活動，提高教學的有效性。

其實，有效教學的理念和廣大教師努力教會自己學生的初衷并不沖突，反而是“有效”教學為教師達成這一目標提供了更多、更優(yōu)質、更有效的方法。只不過是，這種教學模式的實施，需要教師更多的精力、更多的奉獻，需要教師真正把自己的職業(yè)當成是一種責任，用心去領悟，用行動來追求。陜西省寶雞市一所鄉(xiāng)初中的朱曉娟老師，在極為艱苦的條件下，不放棄自己的信念，堅定執(zhí)著，最終實現(xiàn)了自己的有效教學夢。我想，如果我們每一位教師都能從讓自己的教學行為更有效出發(fā)，立足課堂，著眼學生，堅定信念，刻苦鉆研， “有效”教學又何嘗不會開花結果呢？二、教師要有不怕苦累、甘于奉獻的敬業(yè)精神

放眼全國，一些成功的經(jīng)驗告訴我們，成功之路是多么的艱辛，融入了老師們多少無私的奉獻。正是有了不怕苦累、甘于奉獻的敬業(yè)精神，才有了有效教學的花紅果碩。看看我們科區(qū)有效教學的發(fā)展，又何嘗不是如此呢？科區(qū)第十一中學不正是領導和老師們利用寒暑假的時間培訓學習，編出了厚厚的導學案，贏得了“三段式”有效教學模式探索的巨大成功嗎？科區(qū)第八中學不也是教師們利用休息時間到外地取經(jīng)學習，回來后不顧旅途勞頓直奔學校直奔課堂，才有了今天的八中特色的“讀、導、作、問4321”有效教學模式嗎？正是廣大教師這種不怕苦累的精神，才讓我們看到了大林實驗學校學生厚厚的預習本，看到了鐵路第二小學學生手中厚厚的導讀訓練單，看到了明仁小學一篇篇成功的導學案例……千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金，相信科區(qū)區(qū)域構建有效教學的行動策略研究的成功指日可待。三、教師要樂于鉆研，敢于實踐，成為探索者和創(chuàng)新者

傳統(tǒng)的課堂每天都在融入新的元素，都在進步，都在改變。但是，有效課堂、高效課堂不是一朝一夕就能形成的，我們的課堂依然存在著很多的問題。在聽課中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學目標落實不到位，教法單一，課堂教師以講解和提問為主，重“教”輕“學”，學生學習的興奮度不高、主體作用發(fā)揮不夠、學習活動參與度低，教育資源應用不夠，板書設計被忽視等等諸多問題。有的實驗教師本來是按照有效教學的新思路“自主學習、先學后導”來設計教學內容的，但往往由于對教材、對學生、對訓練的預設不到位而在有效教學課堂上虎頭蛇尾，重走老路。這就要求教師要樂于鉆研，敢于實踐，勇于探索和創(chuàng)新。中央教科所韓立福博士專門研究有效教學多年，他介紹說，他的有效教學理論可以分為08版的、09版的、10版的和11版的，是因為他在不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。在韓教授11版的教學理論中，他在原來的理論基礎上進一步明確了有效教學課堂的六種形態(tài)，依次為問題發(fā)現(xiàn)生成課、問題展示解決課、問題拓展訓練課、問題綜合解決課、單元回歸評價課、能力測試評價課；創(chuàng)建了小組合作學習共同體；完善了多種學習方法；建立了新型激勵評價體系。陜西太古二中、四川棠湖中學、赤峰烏丹五中等等，也都在鉆研與實踐中找到了符合自己學校實際的有效教學模式，開發(fā)了許多適用于自己學校實際的特色教學工具。陜西寶雞的朱曉娟老師在探索中開發(fā)了小組合作學習評價表、學生全景式評價表、學科長評價表等多種學習工具。至今，好多學校都在使用朱曉娟老師開發(fā)的這些學習工具來對學生進行全面評價的。在實踐中，只要我們善于反思，敢于總結，其實，我們也都會成為真正的探索者和創(chuàng)新者。四、教師要不斷充電，提高能力，成為“有效教學”的專門人才

教師要不斷學習新的教學理念，使之真正內化為自身的教學觀念，并在教學實踐中自覺運用這些科學的理論，才能讓自己的課堂真有效。

要在學習中提高采用教學策略的能力。教師要不斷學習教育學、 心理學的知識，提高自己的理論修養(yǎng)，并不斷地在教學實踐中采用新的教學策略。學校也應該組織教師們進行有效教學策略的探討。教同一科目同一年級的教師們因為教學內容是一致的，面對的教學對象的認知特征也是有共同之處的，因此，這些教師可以一起商量探討適合自己學科的優(yōu)秀的教學策略。教師們在一起交流各自的教學經(jīng)驗，分析教學策略失敗的原因，分享成功的教學經(jīng)驗，在交流、共享中積累優(yōu)秀的教學策略，不斷提高自己運用有效教學策略的能力。

要在學習中提高課堂管理能力。有效教學是講究效果和效率的教學，大量的時間浪費在課堂管理上，教學的效率自然會下降。大量的事實證明，教師能否駕馭好課堂，管理好課堂，對教學效果至關重要。教師是課堂管理的主導，教師應掌握有效的課堂管理策略，以保證課堂教學的有序進行。首先，應該明確課堂管理規(guī)范，建立起一套班級課堂的行為規(guī)范，學生明白在課堂上能做什么，不能做什么，形成大家共同遵守的行為標準。其次，建立融洽的師生關系，善于和學生交流與溝通，使教師和學生之間形成一種共同關注，得到一種認同感，這是實現(xiàn)課堂教學和達成管理的源泉。最后，好的管理要依托于好的教學，那些枯燥無味、方法單調的課堂教學是吸引不了學生、調動不了學生的學習熱情的。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只要我們敢于捅破隔在理論與實踐中間的那一層薄薄的窗戶紙，有效教學的課堂上教師到底應該怎樣教、學生到底應該怎樣學就會變得清晰起來。