如何在小學英語教學中實施有效的小組合作學習

丁龍華

【摘 要】小組合作學習是現代教育理論普遍倡導的新型學習方式。小學英語教學中適當安排學生進行小組合作學習，可以培養學生的集體主義精神，激發學生的競爭意識。小組合作學習已經成為現在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結合自身的教學實踐，淺談一下如何在小學英語教學中實施有效的小組合作學習。

【關鍵詞】小學英語；小組合作學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0135-01

小學英語小組合作教學策略在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。一、精心創設小組合作學習的情境

在會話教學中，我通過班級授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內容，這便是合作學習的開始，在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成。為使會話完成得快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在實施小組合作學習的過程中，合作學習還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的整體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮團隊作用。二、巧妙設計小組合作學習的類型

運用小組合作學習首先是將學生分成若干小組，有效的分組是有目的、有準備的教學活動。教師需要了解班上每一位學生的學習及生活情況，充分考慮學生的個體差異、合理搭配小組成員，恰當分組。在教學中本人常用的分組方式是按照學生的英語水平、能力傾向、性格特征及性別等方面的差異進行合理搭配，使每個小組相對均衡，充分發揮學生之間的幫扶作用。三、靈活運用小組合作學習的方法

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾個環節中進行。

1.在“Warming up”環節應用。

為了鞏固復習上一節所學內容以及為呈現新內容作準備，往往有問答練習或者表演對話或課文，這就需要小組來完成。如四年級上冊第一單元I like dogs在進行第二課時教學時，這一環節我就安排了這兩項活動：首先是示范問答，T（師）：Do you like dogs？ S1（生）：Yes， I do./ No， I don't.然后要求學生同坐一組進行問答（Pair works），誰搶到誰問，另一個同學回答，氣氛非常熱烈，學生積極性都很高，然后是表演上一單元學過的對話，并讓學生按照課前準備來表演，效果也特別好。

2.在“Presentation”環節后應用。

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等啟發學生進行練習，這時最好穿插Pair work，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。

3.在“Practice”環節應用這一階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的小組進行一些必要的指導，充當“助手（helper）”或“引導者（guide）”的作用。練習結束后一定要抽查幾組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。

4.在“Consolidation”環節應用。

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。四、科學開展小組合作學習的評價

所謂小組合作學習就是以合作互動學習小組為基本形式，以“合作”思想為靈魂，以小組成員合作性活動為主體的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。

首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

參考文獻

[1]施蓉蓉，2004.《小組合作學習在小學英語口語教學中的運用》.

[2]林立，王之江，2008.《合作學習在英語教學中的運用》.

[3]劉紅武，2004.“小組合作學習的實踐與探索”《教之初》.