打好課堂教學“組合拳”

王玉鋒

【摘 要】課堂教學效率的最大化，一定程度上也就是教學手段的綜合運用的最優化，即尋求一種能將圖形、動畫、聲音、文字等多種媒體信息引入到教學過程中，適用學生人數多、直觀性強的綜合教學手段，以便有效組織課堂教學內容、增加教學信息量、加強師生間相互交流，使學生能生動活潑地進行學習。巧妙的運用多媒體教學，打好“組合拳”，能有效地實現這些功能，讓課堂教學變得更有魅力。

【關鍵詞】課堂；教學；組合拳

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0204-01

初中數學課堂教學中要積極落實多媒體教學，巧用多媒體教學。因為多媒體教學能集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，富有感染力，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，創設出許多學習數學的情境，促進學生學習方式的改變，變復雜為簡單，從而增加課堂容量，節省教學時間，提高課堂效率，培養了學生的整體素質和創新精神。這就要求我們廣大數學教師根據教學內容、教材特點、學生年齡特征，正確、合理、適時的運用多媒體教學。

為此，教師在備課時就要做到：1、對教學內容的重點、難點、關鍵點必須清楚明白。2、根據教學需要在哪些環節有針對性的實施多媒體教學要心中有數。3、在具體的教學中要巧妙的把電化教學與傳統的教學手段有機的整合運用，去花俏而講實效，特別是要充分發揮多媒體在數學教學中的“特有功能”，讓它在關鍵時刻一顯身手。一、融合實例，體會生活中的數學

利用多媒體恰當展示生活中的畫面更能讓學生感受到數學源自生活。我在講解人教版七年級下冊9.1.1不等式及其解集的第一課時，制作了生活中的幾個畫面，比如劉翔跨欄的速度要快于對手；甲組拔河的力量大于乙組；同學們在商場購買物品時的價位比較；古人制作的簡單機械等等。這些實例讓學生充分感受生活中存在著大量的不等關系，了解不等式的意義，初步體會不等式和等式都刻畫了現實世界中的數量關系，都是研究量與量之間關系的重要模型，進一步培養學生的符號感，體會生活中的數學，為直觀的認識上升到抽象的思維奠定基礎。二、類比感知，實現知識的螺旋上升

課堂應用多媒體能更好的對問題、式子進行類比，讓學生在探究思考時更易于找到關鍵點和聯系點。我在引導學生認識不等式時，首先從學生熟悉的等式、方程入手，提出問題1：一輛勻速行駛的汽車在11：20距離A地50km，剛好在12：00時駛到A地，請你求出它的車速是多少？學生很容易得到2X/3=50。然后我改變條件和問法，提出問題2：（變式）一輛勻速行駛的汽車在11：20距離A地50km，要在12：00之前駛過A地，車速應該滿足什么條件？兩個問題中關鍵的條件用紅顏色區別，便于學生比較思考題中量之間的關系，如：學生可以得到2X/3>50。這時，再讓學生認真比較所得的兩個式子中符號的不同，前面的是等式，那么后邊的應該是什么式子？從而水到渠成的引入到本節的課題——不等式。應用多媒體展示不僅節時、便于觀察，而且色差的區別與比對更易于激發學生思考的興趣，類比思想潛移默化的滲透，實現了學生認知水平的提升，達到了“潤物細無聲”的效果。三、適時“閃爍”，擦出思維火花

我們在備課制作課件時設計“閃爍”是很容易做到的，但是這“閃爍”不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思維。我在教學勾股定理時就充分運用了“閃爍”這一特有功能。例如，已知一個圓柱體的底面圓的直徑是80cm，高為60cm，問：把一根木棍放入圓柱體內，怎么放，使放入的木棍最長？我用課件展示這個題的立體圖形，學生沒有立即反應。當我把底面圓的直徑、圓柱的高、深入圓柱體內的木棍這三條線段構成的直角三角形，用三種不同顏色顯示出來，并 “閃爍”幾下時，學生立刻想到能用勾股定理來解決這個問題。這一“閃爍”過程，更能引起學生的思考，教師稍作引導學生就能深刻理解為什么此時深入的木棍最長，取得事半功倍的效果。四、從模型中提煉圖形，變直觀為抽象

人的思維特點是：形象思維在前，抽象思維在后。中學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。教學平行四邊形的性質時，先在屏幕上展示中國結、地板磚圖案、伸縮大門等實物圖，然后在計算機上演示，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出平行四邊形的圖形，使學生容易建立起平行四邊形的概念，既貼近學生生活，又符合學生的認知水平，更能幫助學生建立起平行四邊形概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡，為下一步探究平行四邊形的對邊、對角特征埋下伏筆。五、注重動態演示，變抽象為直觀

有些知識是比較抽象，比較枯燥乏味的，而多媒體則能將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對科學知識的理解。比如研究三角形的旋轉、平移、翻折等問題可以用課件動態演示，幫助學生建立空間圖形觀念。再比如螞蟻爬行這類問題的實質就是把立體圖形轉化為平面圖形，但有些同學在這方面的思維能力較弱，如果我們采用課件動態演示圓柱體曲面（正、長方體側面）展開圖，讓學生仔細觀察這一過程，從而使學生形象、直觀又深刻的認識到立體圖形與平面圖形的某種轉化關系。這樣使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

總之，打好“多媒體組合拳”的教學方式，是時代的需要，發展的必然，它像一片沃土，似一棵新芽，更像一朵鮮花，值得我們去辛勤耕耘、精心培育，讓她綻放的更絢麗迷人、光彩奪目。