初中數學課堂小組低效現象的應對措施

嚴枚強

【摘 要】隨著新課改進程愈加深入，初中數學依靠小組形式展開教學逐步轉為常態。小組模式注重“以生為本”，可對學生探知欲以及主動性等實現有效調動。但小組模式也會因分組結構或者是合作形式等的不恰當而出現低效情況，教師需要明確小組低效成因，從多層面推動小組向著高效轉變，為強化課堂效率夯實基礎。

【關鍵詞】初中課堂；小組低效；成因；應對措施

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0209-01

引言

合作學習一般依靠小組模式來實施，但會因內容形式等的選取不當以及角色混亂等使得小組模式收效甚微。教師必須以低效現象為對象探究其成因，而后從合作內容、分層學習以及學習評價等多層面加以應對，確保數學教學得以高效開展。一、小組低效狀況成因分析

1.分組結構并未從班級結構出發。

學習小組本質便是以調動學生熱情為導向而出現，但因其成績以及興趣性格等存有諸多差異，若單純以座位為依據進行分組，或者是根據成績加以分組，均不科學且無法實現分組預期。鄰座學生較為熟悉，該類安排可能使得學習成為聊天。而以學生成績為導向加以分組，會使學生間產生優越或者是自卑感，學困生會人為教師安排明顯偏心，從而對其進取心產生打擊。使得學困生出現課堂說話或者搗亂等行為，導致課堂教學明顯受限。此外，學生間也會因分組不均而導致關系失衡[1]。

2.合作內容并不恰當，同時評價存有缺陷。

小組合作必須以合作內容為基礎開展，才可對探討方向加以明確。對于初中數學來說，小組討論較為常見，但此類分組必須以教學內容為導向恰當開展，否則很難調動學生，比如，對勾股定理進行學習時，學生課前可能并未接觸此類內容，若教師其對定理內容加以探討，他們必然茫然，此時討論更多地變成聊天。此外，教學評價對于小組合作而言必不可少。而當前教學評價存有諸多缺陷，教師獎勵通常針對優等生，而忽視其他成員相應作用。同時，評價內容也僅以學習成效為目標，而對組間評論以及自我評價予以忽視。該類評價并不科學、全面，很難推動小組學習的高效開展。二、針對小組低效現象的有效應對措施

1.明確合作內容，推動合作環境的合理創設。

合作學習與學生認知以及現代教育極為契合，但部分教師在合作學習層面認知較少，小問題也要借助小組討論，必然使得小組合作的過度消費。因此，明確合作內容必須以教材文本以及學生認知實施深度分析，而后進行合作內容的針對篩選。首先，要對重難點加以把握，使學習任務富有更高價值，并對其挑戰意識加以激發。其次則針對學習思維來設計內容，教師應就學習能力實現深度調研，使合作設計更富針對性與個性化[2]。

例如，對“立體圖形”進行講授時，教師便可指引學生來閱讀教材，而后借助多媒體進行圖形展示，并配以相應學習任務：生活中有什么形狀和圓柱、圓錐等相像？小組對成員實例加以整合，而后進行班級展示。該過程中學生會依靠討論或者是資料查閱等形式來搜集形狀，從而推動小組合作的高效開展。此類內容設計和學生思維極為契合，同時合作機會投放恰當，確保學生依靠交流來加深圖形印象，為其后續學習夯實基礎。

2.從合作形式出發加以豐富，對合作熱情加以調動。

合作學習通常伴有諸多形式，但部分教師僅將小組討論看作唯一形式，而此類單一操作使得學生產生枯燥感，致使小組低效。合作學習具備集體性質，諸如小組辯論、討論、游戲以及競賽等都為其合作形式。教師需要從教學需要出發選取適當形式，同時實施創新，于合作中進行競賽以及表演等形式的引入。例如，對數軸相應知識加以教授時，便可引導學生對溫度計相關刻度進行識別，而后畫出直線，并從上面任取一點為其原點，原點向右為正向，左則是負向，進行單位的依次標注。而后提問：是否可以借助該條直線表達出所有有理數？然后依靠小組來加以操作驗證，同時進行答案總結。學生依靠小組操作以及交流學習，成員間實現制作數軸以及列舉數字等的有效分工，從而較快總結學習成果。雖然上述提問是討論話題，但必須憑借實際驗證才可明確結果。該過程不但實現了知識學習，還對學生熱情加以調動，確保合作效果的有效實現[3]。

3.實施小組化的分層學習。

課堂分組可借助穿插形式開展，也就是前3名和10至12名分成一組，編號為最后；而4至9名則是一組，編為倒數第二；直至分組結束。此類分組可確保組間水平相當，并針對首組簡單提問，而向后依次提升提問難度。比如，對“幾何證明”加以學習時，便可借助分層學習，如下題所示：∠3=90°，可安排首組對∠1對應的互余角進行尋找，而告訴第二組∠1是36°，讓其求∠4的度數。第三組則根據下面圖形同時添加直線來提問。

4.推動課堂小組與課下小組有機結合。

對于小組合作來說，組長應借助輪流形式進來擔任。同時，不論是課上小組還是課下小組，其作用均不可忽視。課堂上，小組訓練會使學生了解掌握相應知識，而課下則需依靠鞏固預習來強化知識認知。對于課下小組而言，應加以重新劃分，確保小組成員至少有兩位優等生，從而確?！皟瀻Р睢?，強化課下鞏固以及預習效果。

此外，小組匯報以及教師點評也不可或缺。第二天應要求小組長對學習方式以及相應效果加以匯報，而后讓其他組對該組情況進行分析，最終由教師對其匯報進行評價。此種匯報形式可推動成員承擔整理以及報告的責任，在鍛煉其團隊意識的同時，還可增強邏輯以及表達能力?？偨Y

總之，對于初中數學來說，小組合作是強化教學效果的關鍵手段。教師必須對分組不當、內容設計不成熟以及評價缺陷等低效原因進行明確，而后從合作形式以及內容的設計、實施分層學習以及推動課堂和課下小組的有效結合等層面完善小組合作，確保初中教學憑借小組合作得以高效開展，為學生成長夯知識以及合作基礎。

參考文獻

[1]倪天豐，趙慧敏，甘永蓮.初中數學課堂小組合作學習的低效成因及對策研究[J].好家長，2018（06）：17.

[2]黃振堯.合作學習不能走“偏”——論初中數學有效合作促進高效課堂[J].數學大世界（下旬），2017（07）：47+46.

[3]俞燦和.初中數學課堂中小組合作學習的低效現狀與有效對策研究[J].數學學習與研究，2012（02）：81-83.