幼兒園主題區域共享活動的新思路

黃建榮

【摘 要】幼兒園區域活動既是一種常見的教育活動形式，又是一種實踐活動，是幼兒園一日活動中不可缺少的重要環節。但筆者在組織區域活動的過程中發現了一些問題，比如：區域活動的功能場室不足、幼兒區域活動的空間較小、區域活動的材料不夠豐富、各班級區域的設置不夠科學等。于是，根據幼兒園的場地、幼兒的年齡特點、興趣愛好以及教育教學所需等方面入手，開展主題區域共享活動的嘗試，使區域活動實現了空間、材料、經驗、師資等全方位的共享，初步形成具有本園特色的創建、觀察、指導、評價的方法，促進了幼兒的全面發展，效果令人滿意，深受幼兒的喜歡，得到專家們的關注與肯定，以及幼教同行、家長的贊賞和好評。

【關鍵詞】主題區域共享活動；新思路

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0268-02

一、主題區域共享思路的提出

區域活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的學習環境，提供多樣的活動材料，讓幼兒在活動中根據自己的興趣、需要，以快樂和滿足為目的，進行自由選擇、自主展開的游戲過程。但在傳統的區域活動中，常常出現以下問題：一是資源的浪費。傳統區域活動的創設，多以班級為單位，按照區域活動的功能來創設，如美工區、科學區、閱讀區、益智區等，容易造成年級之間，班級之間區域設置的內容重復、雷同的現象，造成資源的浪費；二是區域活動的主題不明確，不利于幼兒的深層次地探究。由于各班級設置的區域主題不夠明確，內容比較廣、比較散，層次不清，深度不夠，針對性不強，因此，容易出現教師提供的材料和教師的指導不能很好地與幼兒的學習、探究同步，使幼兒錯過了學習探究的最佳時機，很是遺憾；三是給教師帶來很大的工作壓力。區域材料的投放是最花教師的時間和精力的，要滿足幼兒學習和探究的需要，就需要教師不斷的補充和完善區域的材料，這給教師帶來很大的工作壓力；四是幼兒交往的范圍小。由于傳統的區域活動在班級內進行，幼兒交往的范圍相對較小，提供給幼兒交流、溝通、分享、合作的機會和平臺有限，不利于幼兒的發展；五是班級創設的區域沒有發揮最大的實效性。由于區域活動只在班級之間小范圍內運用，沒有將區域活動發揮最大的時效性，確實很可惜。

鑒于以上原因，我園大膽提出主題區域共享活動的設想。主題區域共享活動是指教師以主題為背景，根據主題的目標，有目的的創設與主題相關聯的區域，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主選擇進入各共享的主題區域，進行自主學習的活動。主題區域共享活動實現了空間、材料、經驗、師資等全方位的共享，幼兒的自主性得到充分的發揮，既滿足幼兒深入學習探究的需要，又可以減輕教師的負擔，有利于促進幼兒的身心健康和諧發展。經過一年多的嘗試，活動效果顯著，深受幼兒的喜歡，引起了幼教專家們的關注，得到幼教同行及家長的高度贊譽。二、主題區域共享活動的意義

1.有利于幼兒深入學習探究，構建完整的學習體系。

幼兒學習的邏輯是生活的邏輯，而不是系統知識的邏輯。傳統布局的區域活動是對功能區的劃分，使幼兒獲得某個方面的經驗。而主題區域共享，打破了原有的區域細分的空間，將主題區域與幼兒的生活、社會、知識、技能等相結合，可以最大限度的滿足幼兒的好奇心，調動幼兒學習、探究的積極性和主動性，有利于幫助幼兒構建比較完整的學習體系。幼兒在主題區域共享活動中，根據自己的興趣和需要自主選擇，與不同年齡的孩子一起學習和探究，在輕松愉快的游戲中獲得不同的知識和體驗，形成了良好的習慣，培養良好的意志品質，促進了幼兒的全面發展。以我園大一班的“汽車王國”為例，教師緊緊圍繞“車”這一主題，將主題區域設置為汽車商標設計區、汽車制作區、汽車賽道搭建區、賽車區、汽車4S店等區域，幼兒在那里可以認識了解各種品牌汽車的商標的設計理念、了解汽車的主要結構、運動原理、賽道設計等知識。在游戲過程中，幼兒積累了觀察、探索、實驗的經驗，在討論、商量、分工、合作中培養了良好的學習品質，在游戲中學習和掌握了科學、藝術、社會、健康等領域的知識和技能，有利于幼兒深入的學習和探究，構建完整的學習體系。

2.有利于資源的共享。

一是空間共享。幼兒園提供給幼兒的活動空間，由本班級的區域活動空間擴大到全園各班級的區域及功能室的區域空間，實現了區域空間的共享，擴大空間利用率。比如：我園有15個班級就設計了15個主題區域，加上7個主題功能室，全園就有22個主題區域同時供幼兒使用，大大提高了區域活動場地的使用率，達到空間共享的最佳效果。二是材料共享。幼兒由原來的僅限本班級游戲材料的選擇，到全園各主題區域的材料選擇，大大地滿足幼兒學習、探究的需要，實現了材料共享。三是經驗共享。由于主題區域活動為混齡的活動，幼兒在開放、自由、共享的游戲中，可以相互學習，合作探究、共同擁有廣闊的活動機會，實現經驗共享。四是教師資源的共享。由于主題區域的創設和管理有指定的教師負責，就需要教師對該主題進行深入的學習、研究，這樣教師給孩子的知識和技能才更專業，孩子的學習才更深入，因此，幼兒園主題區域的共享，其實也是教師資源的共享。

3.有利于減少材料的浪費，降低教師的工作量。

傳統的區域活動要求每個班級都要進行區域創設，投放材料，這樣，難免出現區域、材料的重復現象，造成一定的浪費，而且教師的工作量也增大。而我們嘗試主題區域共享后，教師根據幼兒的興趣愛好、教育教學的需要進行全園性的區域統籌、規劃、創設，并實現全面共享。這樣，有效的避免了區域、材料的重復浪費，大大降低了教師的工作量。

4.有利于形成平行、互補、合作的學習模式。

一是有利于平行學習模式。主題區域是同時向全園的幼兒開放，在活動中，同年齡班級的孩子可以一起學習探究，實現平行的學習模式。二是有利于互補學習模式。 活動中也有可能出現不同年齡段的孩子在一起，就可能會出現一部分幼兒的活動成果成為其他幼兒活動的背景，就自然形成了相互協作，成果互補的學習模式。三是有利于合作學習模式。在活動中，不同年齡段的孩子針對同一內容開展學習和探究，就需要他們互相配合，相互合作，才能開展富有創造性的活動。如：“汽車王國”主題區域里，小朋友在嘗試搞一個車展，那就需要制作各種各樣的汽車，商量設計布置展臺等，在活動中我們發現，年齡大孩子一起負責設計制作難度較大的汽車，而年齡小的孩子自覺地給哥哥姐姐找配件，積極地配合哥哥姐姐，自然形成了互補、合作的學習模式。三、主題區域的創設與構建

1.主題的確定。

主題的確定主要從以下幾方面考慮：一是幼兒的興趣。幼兒熱議或關注的題材和內容，均可設計為區域的主題。如主題區域“汽車王國”就是根據幼兒對汽車的興趣來設計的；二是教育教學的需要。根據五大領域的教育教學內容來確定主題。如“花樣年華”主題區域，教師設計“紙上談花”、“古樹生花”、“眷土戀花”等區域，給幼兒提供了繪畫、手工、泥工、剪紙等練習的機會。三是特色教育的需要。根據本園的辦園特色，設計相應的主題。如“大寶演繹公司”就是結合我園的幼兒戲劇教育的需要設計的，里面創設的“化妝區”、“道具制作區”、“音樂制作區”、“服裝制作區”、“表演區”、“攝影區”等，滿足幼兒戲劇創作和表演的需要。四是豐富功能場室的需要。原來的功能場室的功能相對單調，在創設主題區域的過程中，教師盡可能的模仿實際的場景，不斷的挖掘與之相關聯的游戲內容，使主題區域創設的內容更接近現實，活動內容更豐富，更具操作性，以滿足幼兒深層次的體驗和探究。以原來的“書吧”為例，教師創設了比較溫馨、安靜的環境，再投入繪本即可。后來教師圍繞“書”這一主題，結合幼兒的生活經驗，將與“書”有關的相關內容進行篩選和運用，最后將書吧設置為圖書借閱區、繪本閱讀區、 繪本表演區、故事創作區、圖書修補區，供幼兒活動，使游戲活動開展得更活，操作性更強。

2.操作性、層次性材料的準備。

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環境、材料，因此，材料就成為區域活動開展的靈魂與核心，是幼兒學習和實踐的載體，也是主題區域活動目標實現的不可或缺的前提，是幼兒獲得直接經驗的重要途徑。主題區域共享活動的開設目的就是能使不同年齡的幼兒一起游戲，因此，在材料的投放上要注重材料的層次性，既要考慮幼兒的年齡特點，又要考慮幼兒的游戲水平，同時還要注意根據幼兒的需要及時補充、調整游戲材料，以滿足幼兒學習、探究的需要。如在原來的木工區，為安全起見，我們只提供給幼兒拼裝、粘合、上色等材料，但實踐中發現，孩子在操作的過程中需要測量、鋸、鉆孔等操作材料，孩子們迫切需要制作更有挑戰性的作品，顯然，教師投放的材料層次不夠，于是我們根據幼兒的需求，增加了鋸子、木刨、鉆孔機等操作性強的工具，滿足了幼兒探索、操作的欲望，大大提高了幼兒的學習興趣。四、主題區域共享活動的組織與指導

1.規則的制定與執行是主題區域活動的保障。

主題區域共享活動為幼兒提供了一個更加寬松、自主的活動空間，而這種開放性、動態性的特點，就決定了活動的有序和高效，如果沒有規則，就沒有良好的活動秩序，其結果就是幼兒的自主和互動不能很好的發展，因此，合理、適宜的規則，是主題區域共享活動的保障。比如：在活動開始的自主選擇區域環節，由于是混齡的孩子同時在各樓層各班級選擇區域，存在上下樓梯的摔跤或踩踏的風險，因此，我們制定了“右邊上下樓梯，不擠不搶，互相謙讓”的規則，秩序得到較好的改善，這樣既可以保證活動的正常、有序的進行，又可以讓幼兒學會約束自己的行為，還能促進幼兒規則意識的建立，有利于社會性行為的發展。記得有一次教師在活動總結時，一名小班孩子的一句話：“就是老師不早點讓我們出來，害我們每次都去不到想去的區域”，提醒了教師，教師在制定規則時，也要將小班孩子的行走速度和能力考慮其中。可見，規則的科學和合理性也是非常重要的。

2.教師的觀察是主題區域活動有效開展的前提。

在區域活動的組織中，教師的觀察十分重要。因為，只有教師的觀察，才能準確判斷幼兒的興趣、愛好、已有經驗以及困惑，為有效指導提供依據；只有教師的觀察，才能及時發現投放材料的層次、內容是否合理，為教師及時補充、完善幼兒的操作材料提供依據；只有教師的觀察，才能準確分析幼兒的需要是什么，才能適時、恰當的給予支持和幫助；只有教師的觀察，才能準確的跟孩子們一起總結、分享活動的經驗和成果。教師不僅要了解幼兒活動的結果，還要了解幼兒活動過程的發展軌跡，因此，教師的觀察尤為重要。

3.教師的有效指導是主題區域活動有效開展的關鍵。

在區域活動中，雖然強調幼兒的自主活動，但沒有教師的指導，幼兒的發展只能是自發的狀態，離開教室的指導，幼兒的活動將是低效的，甚至是無效的。因為，只有教師才清楚幼兒的已有發展水平，才知道通過哪種方法提升幼兒的能力和水平。因此，教師要根據幼兒的實際情況，正確引導，適時給予幼兒幫助，并不斷的協助他們擴展建構自己的經驗，促進幼兒的全面發展。

4.園本建設與傳統文化的融入凸顯主題區域區域的特色。

主題區域的創設，是從本園的實際出發，與本園的教育理念，教育特色相符的，同時還要考慮與本地區的傳統文化有機結合，這樣，打造出來的主題區域才有本園獨有的特色。比如“老朱茶館”，就是根據粵北的茶文化設計的，里面的“粵北茶文化展覽館”、幫助幼兒理解了粵北的茶文化的歷史，“制茶車間”讓幼兒體驗茶葉的制作過程，“包裝車間”讓幼兒認識茶葉的分類，掌握包裝的技能，“茶莊”讓幼兒體驗銷售的過程，分享成功與快樂。五、主題區域共享活動中的問題與困惑

在主題區域共享活動中，孩子們的專注和投入令我們贊嘆，一個個驚喜令我們感動，孩子們的進步令我們安慰，但也存在一些問題與困惑。

1.如何有效的評價幼兒的活動。

恰當的評價能增強幼兒的游戲意識，提高游戲水平，引導活動的深入發展。但在主題區域共享活動的組織中，我們感覺活動的評價、分享環節較難把握和組織，教師如何在較短的時間內評價不同年齡段孩子們的表現；如何讓孩子們分享活動中自己的經驗以及發現，評價自己和別人的游戲；如何將活動評價的情況反饋給不同班級的老師及家長等問題，還需我們繼續探究。

2.如何提高教師的觀察和指導能力。

在主題區域共享活動的組織中，我們發現，主題區域活動是可以與幼兒園五大領域的教育教學內容相互結合和滲透的，但在混齡狀態下，教師如何抓住每個時機，根據幼兒的實際情況，進行知識滲透，技能的訓練，值得我們深入的探究。

主題區域共享活動是一種創新的嘗試，實現了空間、材料、時間、教師、幼兒等的共享，充分調動幼兒學習、探究的主動性，提高了幼兒的社會交往能力，促進了幼兒的情感發展，形成了良好習慣，培養了良好意志品質，是一種有效的活動形式，期待我們在今后的工作中，不斷的豐富主題區域共享活動的內涵，提升主題區域共享的實效，為幼兒的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃玉嬌 .幼兒園混齡教育的有效形式 . 教育導刊，2013年12月.

[2]周文華，鄭易姝 . 幼兒園區域活動中資源共享問題研究 .中國知網.