遠程教育學習者學習力的提升

解筱杉，王從戎

（1.安徽廣播電視大學 教師教育學院，安徽合肥 230022；2.合肥師范學院 電子信息工程學院，安徽合肥 230061）

一、引言

隨著科學技術的快速發展，知識、信息更新的速度不斷加快，科技對教育發展的影響也愈加明顯，教育的重心由知識傳授向有效利用網絡資源，教會學生學會學習轉變，即樹立終身教育理念，培養學習者擁有終身學習力，以適應學習型社會發展的需要。

學習力是一種可持續發展的能力，所謂“活到老，學到老”。學習者可以通過反思、體驗和實踐活動等途徑進行有效學習研究，以形成新知識、新方法和新行為。英國學者克萊斯頓教授等人認為，在終身教育視角下，學習力是通過培養個體綜合學習素養而逐步形成起來的態度傾向、學習價值觀的動態系統[1-2]。國內學者多從學習力特征、學習力提升策略等方面進行研究，如張湘韻利用學習力理論對我國大學生的學習力特征進行研究[3]；李潤洲從知識論的角度，對學生學習力的提升進行研究[4]；呂曉娟、魏萍、曹榮等也從不同角度探討[5-7]。

在前人研究的基礎上，本研究擬建立終身教育理念下的學習力模型，結合遠程教育學習者實際學習力狀況和學習力的多維特性，把學習力分成學習動力、學習能力、學習實踐力和學習創新力(圖 1)。

圖1 遠程教育學習者學習力理論模型

學習動力是學習者的內部驅動力，包括學習動機、學習需要、學習興趣、學習情緒等。學習能力指學習者運用一定的學習方法、策略來獲取的知識和技能，并逐漸形成穩定的個性特征；美國心理學家Spencer認為，能力是人的一種持續的特征，這種特征會產生一種優秀的實踐行為[8]。其實，實踐力是學習者從事某一或某些職業而具備的多種能力的復合，一般包括職業規劃力、終身學習力、溝通交流力、心理健康和法律基礎知識等[9]。實際上，它也是學習者從事其職業實踐活動所必備的實際能力，是學習者在其職業活動、生活和私人活動的具體情境中所產生的對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學工作和學習行為的基礎[10]。學習創新力是基于原有認知結構的基礎上，通過反思、重組、實踐等，發現、創造新知識的能力，也是學習力中最有價值的部分,四個因素相互聯系、相輔相成，共同構成遠程教育學習者學習力動態系統。

二、研究設計

(一)研究對象

以安徽廣播電視大學7所分校的遠程教育學習者為研究對象，抽取其中的328名學習者為樣本進行研究，學習者來自全省不同區域，不同專業，其中文科占46.3%，理科占53.7%。他們受教于不同的老師，接受過不同程度的遠程教育。并且，遠程教育學習時間均在1年以上，對遠程教育學習操作流程比較熟悉。

(二）研究方法

1.問卷調查

根據上述提出的學習力結構特征和遠程教育學習者的自身特點，特編制了《遠程教育學習者學習力調查問卷》，由于本次研究目的是探索性的，因此開放性問卷形式來挖掘、分析遠程教育學習者學習力狀況。

2.實地訪談

為了實地訪談內容的代表性，本次訪談選取不同專業，不同年齡、不同性別等20名遠程教育學習者，旨在獲取更為精準和詳細的信息，為定量數據的分析提供重要的補充和說明。

圖2 訪談對象專業和學習時間分布

(三）數據收集和分析

本次研究共發放問卷328份，收回有效問卷303份，有效率為92.4%。問卷數據全部整理歸類后，運用SPSS23.0進行統計分析。實地訪談在問卷調查后進行，時間約為35分鐘。將所有的訪談主要內容進行了定性分析，最后歸納為4個維度，即學習者學習動力、學習者學習能力、學習者學習實踐力和創新力。

三、模型構建與驗證

理論學習力模型的構建是否具有信度和效度，需要對其進行進一步檢驗。

(一)量表設計

量表設計是依據教育心理學編制的規范原則進行的，把學習力理論模型中的四個要素作為量表的測量維度。題項初步擬定后，邀請相關專家對量表題項、文字表述等進行分析、評定，同時選取宿州電大96位遠程教育學習者進行問卷調查，其中男生53人，女生43人，他們從學習動力、學習能力、學習實踐力和學習創新力四個層面表述對學習力的理解、體會及態度傾向等。根據專家的建議和調查結果進行初步統計分析，最終形成由4個維度14個題項構成的量表，將學習力的四個核心要素作為需求項，其需求等級分為：“非常不重要”記1分、“比較不重要”記2分、“一般”記3分、“比較重要”記4分、“非常重要”記5分，得分越高，說明遠程教育學習者學習力水平越高。

（二）信度分析

本研究的信度檢驗采用的是“Cronbach'sα”系數檢驗法。檢驗公式如下：

其中，k表示問卷中的題目數，σ2i為第i題的調查結果方差，σ2為全部調查結果的方差，α為調查問卷的信度，其取值在0與1之間。根據周俊著《問卷數據分析》，如果信度α的值不超過0.6，一般認為信度不足；達到0.7～0.8時，表示量表具有相當的信度；達到0.8～0.9時，說明信度非常好；如果信度系數α在0.9以上，則表示此量表具有很高的信度。利用公式(1)，經過計算可得，問卷調查表的Cronbach’sα信度的值為0.902，如下表所示。

表1 可靠性統計量

統計結果顯示，量表整體Cronbach’sα值為0.902(>0.9)，各維度Cronbach’sα值分別為：學習動力0.914、學習能力0.915、學習實踐力0.858、學習創新力0.829(均>0.8)，表明量表及各維度均有較高的信度(見表一)，統計數據可信度較高。

（三）效度分析

KMO和巴特利特（Bartlett）球形檢驗是調查問卷效度分析經常使用的主要方法。從表二可知，對遠程教育學習者學習力量表來說，在使用探索性因子分析進行結構效度驗證時，KMO為0.781，大于常見的標準0.6，并且通過Bartlett球形檢驗，說明研究量表題項具有較好的結構性。另外探索性因子分析共提取出4個因子，這四個因子旋轉后的方差解釋率分別是23.357%、19.116%、17.190%和16.754，總共累積方差解釋率為76.417%。此研究量表各個題項對應的因子載荷系數均高于0.6，最小為0.602，最大為0.891，題項與因子之間均有著良好的對應關系，與專業知識設定相符，因而說明此量表具有良好的結構效度，

表2 結構效度驗證表格

四、結論和建議

本研究雖然對安徽廣播電視大學7所分校學習者進行抽樣調查和訪談，在一定程度上反映了當前遠程教育學習者在學習力發展過程中存在的一些問題。研究表明，學習動力、學習能力、學習實踐力和學習創新力四要素之間的關系、結構直接影響學習者學習力的強弱。通過對調查結果與原因的分析研究，結合調查者所給出的建議，特提出以下建議：

(一)堅定意志，樹立終身學習理念。要讓遠程教育學習者認識到學習是長期艱苦的過程，要用積極的應對方式處理學習壓力和困境，同時要保持積極健康的學習心態，勇于面對各種挫折和阻力。同時，幫助學習者牢固樹立終身學習的思想，使其意識到提升學習力是實現終身學習的有效途徑。

(二)注重能力，提高信息技術素養。通過調查、訪談，多數遠程教育學習者是學歷偏低、年齡較輕的群體。面對飛速發展的遠程教育，其所遇到的困難是可想而知的，要有針對性地提高遠程教育學習者獲取信息能力、分析信息能力以及創造信息能力，從根本上幫助學習者提高遠程學習質量和學習效率。

(三)完善服務，確保學習成效。由于學習者深受傳統學習習慣影響，過多依賴教師的課堂講授和課后輔導，應該注重培養學習者主動學習的能力，并給予方法指導，可適當設置這方面的課程。同時，根據不同學習者的個性特征，精準提供個性化支持服務，提升其遠程學習的效果和質量。年齡偏大的學習者大多信息技術運用能力和專業基礎認知能力較弱，教師可以針對其個性需求，提供非常詳細的系統學習方案指導，給予快捷及時的幫助。

(四)豐富體驗，提升終身學習力。給學習者提供多元化的學習路徑，豐富學習資源，加強學習方法引導，指導學習者學會思考、提問和建構意義，激發學習動力。遠程教育院校應根據學習者的特點和社會需求，以提升學習者實踐力和學習創新力的應用型人才培養為目標，通過“學習——實踐——體驗——創新”的思路，加強實踐教學力度，優化實訓基地，開展“校企”合作等方式，共同研究探索提升遠程教育學習者實踐力和創新力。

綜上所述，遠程教育學習者學習力的幾個要素的組合并不是單純、機械的拼接，而是一個有機的組合，這種組合能夠明確學習力的方向，形成合力，進而在現實中起到重要作用，形成能夠被運用的學習力[11]。目前我國遠程教育學習者學習力狀況依然存在諸多問題，如何幫助遠程教育學習者樹立終身學習思想，養成主動學習的良好習慣，提升自我學習力，是未來研究應著重關注的。