語文課堂教學應避免“油膩”心態

摘要：隨著對課堂教學的熟稔，一些語文教師在相對枯燥循環的課堂教學中陷入一種“無為”“不為”“懶為”的狀態，認為課堂教學“就是這么回事”，于是在年復一年的教學中重復著“同樣的故事”。擬從換位思考、增添素材、變換形式等角度對避免教師這種“油膩”心態作深入論述。

關鍵詞：課堂教學；避免；“油膩”心態

最近，“油膩”從網絡流行語演變成為社會熱詞。“油膩”心態，主要是指那種自認為熟悉或者看透，進而認為一切不過如此，于是出現了無所謂、隨意、懶為的心態。這種心態很多行業群體都不同程度存在，在語文教師群體中也同樣存在。教師隨著工作時間的遞增，經過多個輪次的課堂教學后，一些語文教師自認為已摸透課堂教學規律，于是備課開始變得不再認真了，也懶得去學習、吸收新的教學內容和方法，對課堂教學的效果預期變得逐漸降低，甚至認為教與不教一個樣，關鍵還在于學生自己學不學。應該說，教師的這種“油膩”心態很不可取，其不僅體現了教師教學責任心的喪失，更反映了教師整體教學境界水平的下降，一定要避免這種心態的出現。

一、換一個角度思考，讓課堂教學更有新意

語文教師在課堂教學中出現“油膩”心態的主要根源在教師自身。由于客觀存在的教學慣性以及“圖省事”的不良思想，當面對同樣的或者相似的教學內容時，不少語文教師下意識地會選擇自己“駕輕就熟”的教學角度，畢竟曾經專門深入研究過，也曾多次在課堂教學中使用過，按照這樣的角度來教學既省事又保險，何樂而不為呢？但是，這樣的教學往往缺乏新意，學生覺得無趣，教師自己也會心生厭煩，久而久之就會陷入一種“相看兩厭”的困境之中。其實，作為語文教師，應該始終保持一份深學研討的初心，換一個角度思考教學切入點，讓課堂教學更有新意。

當然，換一種角度思考是建立在教師對文本的深入、合理的研究基礎之上的。在一次“同課異構”的語文課堂教學比賽中，兩位語文教師就《祝福》分別上了一節示范課。一位是一名有多年教學經驗的中年教師，一位是才畢業幾年的青年教師。中年教師教學經驗很豐富，他從小說主角祥林嫂這個人物入手，在引導學生解讀其人生悲劇的同時，一層層剖析“祝福”的內涵，整個教學過程很完整，課堂教學節奏的把握也很好，但就是讓人聽得頗感乏味。年輕教師的教學卻讓我們眼前一亮，他選擇了另一個解讀角度，從魯四老爺這個文中著墨不算太多，但卻十分重要的人物出發，以魯四老爺的視角，重新建構祥林嫂的故事話語，這樣就讓大家多了一層新鮮感，也多了一重期待，如果“我”就是那個魯四老爺，以這樣的階層身份，如此對待祥林嫂是否合情合理呢？雖然，這位年輕教師的教學過程中存在一些問題，但由于換了一個新穎的視角，不少學生都很主動地投入到思考與學習中去了，其教學收到了預期的效果。在課后研討中，大家也普遍認為這樣的教學嘗試是可貴的，也是有意義的。

二、增添一些新素材，讓課堂教學更有引力

語文教師是否有“油膩”心態的一個重要表現就是能否對新鮮教學素材進行合理吸收與借鑒。不少語文教師在經過多輪次的課堂教學后，面對同樣的教學內容，往往會選擇曾經運用過的教學素材，即使這些素材已經顯得陳舊。作為語文教師，應該吸收文學創作中的“陌生化”理論，盡可能地在課堂教學中適時選擇添加一些學生感興趣的、有點“陌生”的素材，增加課堂教學的吸引力。

不過，對于課堂教學素材的裁剪，也必須合情合理，不能只一味地追求新穎。高中生正值青春年華，對于新鮮事物、有趣事物都很有興趣，也非常愿意聆聽接受，如果語文教師能夠找到這些相對“陌生”的信息素材與課堂教學的結合點并將其有機連接起來，那么自然就能讓課堂教學深入人心。比如，筆者在教學《老王》一課時，當時正巧《十月圍城》這部電影上映，不少學生都打算假期去觀看。于是筆者靈機一動，在課堂教學中，利用多媒體課件將影片中的一些圖片和情節提前“劇透”出來，我從“仗義每從屠狗輩，負心多是讀書人”說起，從而將電影中底層人物為革命獻出生命的情節與文本中老王等車夫的光芒聯系起來，很好地吸引了學生思考文本、探究根源的興趣，使得整個課堂教學增添了一種吸引力。

三、變一種互動形式，讓課堂教學更有激情

語文教師在課堂教學中“油膩”心態的一個顯著特征就是不喜歡互動。一些語文教師在剛開始教學時，對于互動教學往往比較支持，也愿意投入精力，但是時間一長，出于教學內容的壓力，出于教學成績的考慮，他們就會更偏向于課堂內容教授更多更省力的講解法，從而最終異化成“一言堂”和“滿堂灌”，即使有一些互動，也更多是簡單問答式的互動，整個課堂教學缺乏激情。作為語文教師，其實應該更多從教學相長的思維出發，以互動促進教學效率的提升，而不是走向互動浪費時間的教學誤區。

因此，經常思考互動的方式方法及效果呈現，是語文教師避免課堂教學僵化的一個重要途徑。互動不僅僅是問題互動，也可以是角色互動；不僅僅是內容互動，也可以是形式互動；不僅僅是思考互動，也可以是表演互動。比如，筆者在教學《拿來主義》一文時，就沒有采取常見的問題互動，而是采取了表演互動的方式，讓學生在形象的演繹中來體味文本議論的具體內涵。我要求學生課后分組撰寫三種人面對遺產的表演劇本，自導自演，然后分組輪流表演，做到每一個細節、每一個動作都有文本語言的支撐，每一層隱含的意蘊都有議論的佐證。表演之后互相點評。在第二天的課堂表演中，學生的表演引發了全體的共鳴，大家都瞪大眼睛去對照文本，細看表演，在點評中力求做到有理有據，有探討更有挖掘，使得大家對文本有了更加深入的了解。筆者據此作出的總結和點評，也更加具有針對性。

總之，每一節課堂教學都應是一次新的創作，語文教師就應始終避免“油膩”心態，以一種責任心、創造力和豐富的激情，在課堂教學中多研究、多思考、多創新，努力讓老課上出新滋味，讓學生收獲新知識、催生新體驗。

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作者簡介：趙新燕（1981—），女，江蘇省栟茶高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。