在實與虛之間架構一座橋梁

摘要：在中學文學作品鑒賞過程中，文本中的實物與其真正指向之間有一定差距，學生理解較為困難，無法真正把握它們之間內在的轉化因素。其實要想弄明白實與虛之間的內在聯系以及轉化條件，需要教師指導學生深入研讀文本，連貫前后知識點，從文本出發，理清兩者之間的內在聯系。

關鍵詞：文學作品；實與虛；內在關聯

在文學作品閱讀教學中，無論是教師還是學生，對文學作品中出現的實物的理解都存有一定難度。學生有時會質疑：“怎么明白無誤的實物就具有了一定的所指了？”教師也很困惑：“我該怎樣向學生講解清楚，文學作品中的實物一般具有一定的所指意義？”

在這兩難之中，不少教師選擇了簡單的揭示“謎底”。長此以往，必然導致學生對文學作品鑒賞的抵觸情緒。從考試中對詩歌、散文或小說閱讀理解情況來看，這類考題的得分率相當低。為此，本文擬以《春望》《海燕》為例，談談如何引導學生在實物與所指之間轉換。

一、理論先行，理解特殊的映射關系

客觀地講，任何行動的改變都是由意識的生發與轉變開始的。為此，要想從根本上扭轉學生對文學作品中實物與所指之間關系的認識，就必須從理論層面進行講解。

首先，必須從文學創作的緣起講解。任何創作都基于外界影響，這些外在的因素觸動了作者心靈的琴弦，或悲或喜，或哀或樂……于是，他們會在這些情緒的蓄積以及影響之下，將其映射到所觀之物上，這就是移情，即作者將自己所懷之情移植到所觀照的實物之上。因此，文學作品中的實物（即物象），大多都“著我之色彩”。其次，從文學鑒賞角度來看，作為文學形象之一的意象——大多被學生誤解為實物，與作者的情感是相對應的。這有點像物理學中所講的電路和光路是可逆的原理，通過對文學作品中實物特點的分析與把握，就可以大致解構出作者所寄寓的情感。其實，通過以上兩個層面的認知，教師就可以引導學生在通讀文學作品文本的基礎之上，建構起實物與所指之間的關聯，繼而為賞鑒文學作品的創作主旨奠定基礎。

二、溫習舊知，理順兩者的特殊關聯

毋庸置疑，理論具有先導意義。但是，僅僅掌握文學理論方面的知識還遠遠不夠，何況任何理論都基于實踐。對文學理論的認知還需要有足夠多的實踐做支撐，這一點同樣不可忽略。為此，在這方面的一個最具有現實意義的做法就是溫習舊知。

事實上，不少學生是不愿意回望既往的學習歷程和學習內容的。其中的原因有很多，但是尤為突出的因素是這里面有學生難以言說的困惑。形象點講，這里面存有學生們的認知黑洞，有他們難以逾越的學習障礙，乃至有因之而蓄積起的學習心理障礙。于是，從這個意義出發，對舊知的回望就顯得非常有必要有價值。以杜甫的《春望》為例，其中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，一度曾難倒很多學生，因為他們不能理解為何花會“濺淚”，鳥會“驚心”？教師一般會講解這里運用了比擬手法，將“花”與“鳥”寫活了。然而，這樣的理解僅僅停留在淺表層面，不能深入詩句的“五臟六腑”之中，于是也就自然難以深刻領會詩句的要旨了。但是，如果將“花”“鳥”與詩人之間形成情感回路關系，體會到這里是詩人將自己深沉而蘊藉的情感映射到“花”與“鳥”這些實物之上，它們的“所指”必然要回歸到詩人情感的表達之上。于是，“花濺淚”就是詩人在“濺淚”；“鳥驚心”就是詩人在“驚心”。有了這樣的意義關聯之后，學生對這一聯詩句的理解就自然超越了比擬修辭這個層面，上升到詩人靈魂深處這個高度。如果，再從詩句的內外環境角度研讀，學生會有更多的發現。這兩句詩之內分別有“感時”和“恨別”的字眼，結合此詩首聯“國破山河在，城春草木深”。原來，詩人是有感于國家的破碎和自己和親人的別離。基于這些補充性的認知，學生對詩句乃至詩歌的理解就達到一個從未企及的高度。可以說這就是一種文學鑒賞的巔峰體驗。有了這樣的體驗，文學鑒賞就是具有強大感召力的精神活動。

當然，對于溫習舊知而言，我們不能滿足于一兩篇課文，而要高頻率地對所有的舊知來一番重新體驗。這方面工作如果做得好，必然會漸次增加學生的文學鑒賞功力。更為重要的是，學生將在實物與“所指”之間自覺建構起一種意義的關聯。例如，對《海燕》一文的理解，學生就會很自然地在海燕與人物之間建構起一種關聯；而不是單純地理解海燕，將它的一切行為都理解為一種動物性的活動。

三、精研文本，捕捉文中的對應提示

有了以上兩個層級的準備之后，學生就會形成一種敏銳的意義關聯習慣，只要拿到文學作品，看到其中的實物（實為意象），就會聯想到其背后的人物以及情感。但是，要真正準確把握這兩者之間的關聯，還需要精研文本。

事實證明，任何作家在將情感或意旨與實物進行關聯之時，都需要一定的意義建構，需要為這些“大紅花”架設好一系列的“綠葉”。為此，對“綠葉”的感知就顯得尤為必要。可以這么說，“綠葉”的性質界定著“大紅花”的品質。為此，在日常教學中，為人師者必須清楚地認識到這一點，并引導學生做好這方面的意義解析。以《海燕》為例，學生要清楚地認知到“海燕”與“人”的關系，到底是怎樣的“人”，又借此抒發怎樣的情懷？這就需要學生深入探究文本，從其它的“綠葉”中品析一些意義的關聯。

首先，海燕的生存環境是“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”，“狂風吼叫……雷聲轟響……”，閃電像“箭光”一樣。細加分析即可知道海燕的生存環境是如此的惡劣，僅憑它瘦弱的身體似乎難以承受這樣的生命之重。且看在這樣背景下的其它生物吧，海鷗、海鴨、企鵝表現得十分驚恐，似乎生命的大限即將到來一樣，蜷縮、退后……再結合本文的創作背景，時值1905年俄國大革命前夕。社會涌現出形形色色的人，有人害怕革命，不參加革命或者卑鄙地進行虛假革命；有人積極參加革命，成為革命的先行者，發出振聾發聵的革命號召，并以堅實的行動投入革命。文中的海燕明顯屬于后者，它像“黑色的閃電”，在電閃雷鳴之中飛舞、大笑、號叫，儼然是“暴風雨中的精靈”，并且大聲疾呼：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”在這對照之中，在這一系列文本“綠葉”的襯托之下，學生可以輕易捕捉住對應的提示，并對海燕的形象進行精準的把握。

文學鑒賞并不是一項虛空的活動，這里面牽涉到美學和社會意義的生成。為此，對文中出現的諸多實物，教師要引導學生架構它與所指之間的關聯，從中發現諸多的意義，進而為文本創作主旨的把握奠定堅實的基礎，并不斷升騰學生的美學體驗。

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作者簡介：張術（1982—），女，江蘇省南通市通州區四安中學一級教師，主研方向為初中語文教學。