微信公眾平臺在本科文學課程教學中的應用

趙春蘭

摘 要： 微信是一款方便人們溝通交流的手機聊天軟件，也是一種重要的可以輔助教學的信息技術產品。作者探討了在文學課程教學中如何引入微信，搭建移動學習平臺，建立一種全新的移動教學模式。這對如何進行高等教育教學方法改革，提高文學課程的教學質量具有重要意義。

關鍵詞： 微信 文學課程 移動教學模式

微信是一款通過網絡快速發送語音短信、文字、圖片和視頻，支持多人群聊的手機聊天軟件。其在教學中的應用已經引起人們的關注，例如白浩《微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究》（2013）、朱學偉《微信支持下的移動學習平臺研究與設計》（2014）等，對微信在教學中的應用進行了深入探討，但如何利用微信提高高校文學課程教學質量，把它作為一種輔助教學的信息技術產品，在此基礎上建立起一種全新的移動教學模式，仍有待探討。

一、應用微信公眾平臺的必要性和可能性

我們處于一個移動網絡技術飛速發展的信息時代，這使我們探索利用微信公眾平臺建立文學課程的教學移動模式具有可能性。高校文學課程的傳統教學模式弊端日益凸顯，對其進行改革，建立移動教學模式十分必要。

（一）可能性

目前，智能手機在大學校園里已經完全普及，并成為學生不可須臾離身的一款高科技產品，它比曾經流行一時的iPad、電子閱讀器和筆記本電腦更受到大學生的歡迎。在數字化校園里，手機和網絡在學生的學習生活中已經占據重要領地，很多學生離開網絡和手機便寢食難安，除非不得已，他們幾乎時刻都在看手機，成為課堂上不容忽視的“低頭一族”。信息技術專家和教師因手機的某些功能受到學生的青睞而擔心，在他們眼里，手機成為導致學生學習成績下降的重要因素，致使某些院系明文規定學生不許帶智能手機進入課堂。把手機拒之于課堂之外非明智之舉，這是沒有意識到無線移動網路信息技術的發展已經使學習方式悄然發生了變化。手機的價格日漸下降，功能日漸升級，網絡連接方式不斷更新，未來可以通過光傳輸數據，只要有光的地方就可以上網，網絡學習資源越來越豐富，那時我們還能阻止手機進入課堂嗎？

網絡時代以前，書本、報紙、刊物等紙質材料是信息與知識的主要載體，隨著網絡時代的到來，信息與知識逐漸由紙質媒體轉移到網絡，網絡成為人們獲取信息和知識的重要源泉。手握智能機的學生幾乎無時無刻不在經受著手機信息的強烈沖擊，通過手機發布或轉載信息，使網絡和手機成為教與學發生的主要場所。

微信的強大功能為我們打破陳舊的教學模式提供了契機，是我們進行教學改革的重要條件。我們要轉變觀念，順應時代發展的潮流，正視以智能手機為標志的移動互聯網對傳統教學構成的嚴重挑戰，挖掘和利用智能手機作為信息技術產品潛在的實用價值，積極探索，建立一種微信支持下的全新移動教學模式。

（二）必要性

建立高校文學課程最佳教學模式一直為學界所關注，學界前賢為此一直在不斷努力探索，曾經提出的文學課程教學模式有“研討式教學模式”[1]、“動態式教學模式”[2]、“創新性教學模式”[3]等。這些教學模式為高校文學課程的教學改革做出了貢獻，對文學課程教學質量的提高起到了促進作用，但這些教學模式都對無線移動網絡信息技術在教學中的潛在價值挖掘不足，忽視其對傳統教學的影響。

高校文學課程教學內容非常豐富，包括文學史講授和文學作品選讀兩大部分，最終目標是培養學生的讀、說、寫能力。目前的文學課程教學仍然主要因襲傳統教學模式，由于教學時數不足，時間緊，任務重，課堂上只能由老師占據主導地位，填鴨式滿堂灌；學生在課堂上的任務主要是寫筆記，處于被動接受狀態。采用傳統教學模式，學生不但無法成為教學主體，師生之間、學生之間的互動交流也都受到時空限制。如果說文學史教學單一采用傳統教學模式弊端還不明顯的話，那么文學作品選讀課的教學就愈發顯現出其對學生創新思維的定式化。課堂上學生單方面接受老師講解作品的故事情節，“分析”作品的寫作，學生無法以獨特的視角理解作品，無法形成與眾不同的見解，長此以往學生將不會“閱讀”。由于“滿堂灌”，學生很少有機會發表見解，寫出來的文章也是東拼西湊、佶屈聱牙。傳統教學模式存在的問題不容忽視，探求建立最佳教學模式刻不容緩。

二、文學課程移動教學模式的建立與實踐

微信的功能分為三大部分：基本功能、個體社交功能和群體社交功能，基本功能包括賬戶設置、添加朋友、通訊錄等。個體社交功能包括轉發朋友圈、與好友語音聊天、評論朋友圈等。群體社交功能包括關注公眾平臺、群聊天等。微信功能是我們克服傳統教學模式弊端的有力武器，為高校文學類課程建立移動教學模式提供了更方便、快捷、豐富的渠道與內容。所謂移動教學模式，就是讓移動網絡信息技術和設備融入教學過程中，從網絡上獲取教育信息、教育資源和教育服務，在微信平臺上實現教與學的交互影響和交互活動，以提高教學質量的一種教學模式。

我們利用微信群體社交功能建立班級微信群，設立文學課程微信公眾賬號，搭建微信學習平臺，要求學生關注。微信平臺分為三大模塊：教學內容；閱讀與欣賞；考核與評價。

（一）教學內容

教學內容模塊包括課前預習、基本內容、課后思考。在學習新課前我們可以把預習任務通過微信發送給學生，預習任務包括了解作者簡介、思考問題和閱讀作品。以中國文學史第八章《〈西游記〉與其他神怪小說》為例，預習任務有：1.了解作者吳承恩和《西游記》成書過程。2.思考四個問題：《西游記》中包含的兩個基本的文學命題；《西游記》在孫悟空與豬八戒的人物形象塑造方面取得的藝術成就；《西游記》對后世有何影響；《封神演義》對后世文學創作有何影響。3.閱讀西游記。學生通過微信接收到預習任務后，可以把和作者簡介、《西游記》成書過程有關的內容轉發到微信群，也可以閱讀與欣賞模塊閱讀現有的文字資源和視頻資源。有了四個思考問題，學生閱讀作品時就會有的放矢，提高閱讀效率。

講授的內容包括教學基本要求、教學重點、教學難點和基本內容，基本內容主要是在課堂上完成的。因為已經布置過預習任務，課堂上我們可以由學生介紹作者吳承恩和《西游記》的成書過程，老師在學生回答問題的基礎上給予補充和總結，既增加了師生互動，活躍了課堂氣氛，又使學生找到了本位感。

課后思考問題包括復述情節、完成預習任務中留待解決的問題，或者就某一個問題發表觀點，這一環節可利用考核與評價模塊完成，也可以在微信平臺暢所欲言，完成老師布置的作業。

（二）閱讀與欣賞

閱讀與欣賞模塊主要是為了解決學生閱讀文學作品問題。閱讀文學作品是一個重要環節，如果學生沒有閱讀作品，教師講課就如同對牛彈琴，學生聽課也是一知半解。學生不閱讀文學作品，提高文學素養更是紙上談兵。目前，高校學生的總體閱讀狀況并不樂觀，教師為學生閱讀量少而愁眉不展，學生為完不成閱讀任務而心里不安，微信的功能正可以為我們解決閱讀這一老大難問題。把和教學內容相關的文學作品、人物傳記、文學評論等文字資源和音像資源發布到閱讀與欣賞模塊，節省了學生到圖書館查閱借書的時間，省去了學生帶著紙質圖書的麻煩，學生手拿智能機，就可以不受時空限制地完成和教學內容有關的閱讀任務。

以《〈西游記〉與其他神怪小說》為例，在傳統教學模式里，學生主要通過文字資料了解《西游記》的成書過程。在微信平臺，學生除了獲取文字資源外，還可以觀賞到《大唐高僧》等視頻。這些資源讓學生深切體驗到玄奘取經的艱難歷程和他克服重重困難完成取經任務的堅強意志，了解了玄奘的取經經歷，就會明白他的取經故事為何會在民間被神化，最終敷衍成神魔小說。學生還可以在微信平臺看到《西游記》的各種版本，使枯燥的版本內容增強可感性和趣味性，提高學生學習興趣。

教學內容涉及《西游記》的具體情節，以微信平臺為教學輔助手段，效果更佳。例如和表現《西游記》之奇幻有關的第六回，和表現《西游記》之真有關的第四十四回，和表現孫悟空、豬八戒的人物形象有關的第四十七回，等等，我們把相關文字和視頻資源發布到微信平臺，學生通過這些資源就能很好地理解和接受教學內容。如果不是利用微信建立移動學習平臺，那么只有極少學生能夠完成閱讀任務。微信移動學習平臺增強了教學內容的吸引力，完成閱讀任務的學生人數明顯增多，使教學效果有了明顯增強。

除了在微信鏈接文學作品和經典評論文字資源外，還可以鏈接優秀的影視劇作品和傳記、評論視頻。許多優秀的影視作品是翻拍古典文學名著，高超的制作水平充分表現出文學作品的藝術魅力，對學生極具吸引力。例如根據蒲松齡的小說《阿寶》改編拍攝的同名電影《阿寶》，作品中的主人公孫子楚與阿寶超越生死的神奇愛情經歷深深地打動了學生，孫子楚因為癡情靈魂出竅、變鸚鵡等情節更是表現了作者非凡的想象力，學生在輕松愉快的觀看中，體驗到了《聊齋志異》奇幻的藝術魅力和它集大成的思想藝術成就。一些人物傳記和評論性視頻對學生接受和理解教學內容有很大幫助。如《二十世紀中國文化名人沈從文》，該視頻以評論的方式介紹了沈從文一生的坎坷經歷，觀看這樣的視頻，不但有助于學生了解沈從文的生平創作情況，還有助于學生更深刻地理解其創作思想。再如香港嶺南大學許子東教授的《解密張愛玲天才夢》視頻，學生完全可以通過觀看該視頻自學《天才夢》。

閱讀與欣賞模塊的資源開發除了緊緊圍繞教學展開外，還可以請學生發布和教學內容無關的優秀文學作品和影視劇視頻，不管課里課外，學生只要利用微信平臺獲取對自身有益的文學知識，我們就要大力支持，并給予充分肯定，只有這樣才能真正提高學生的文學素養。

（三）考核與評價

傳統教學模式對文學課程的結業考核以期末的卷面成績為主，考核方式單調僵化。基于微信平臺的移動教學模式因為師生日常互動多，碎片式學習占有較大的比重，所以在期末考核時，卷面成績和平時成績可以各占二分之一，加大平時成績的比重會促使學生重視利用微信平臺。

平時考核是看學生在微信學習平臺上的活躍程度，能夠對老師預留的討論問題積極發表見解，或者鏈接了有價值的新資源，就給予記錄在案，期末時加以統計，作為賦分的參考。對于過去閱讀量少、文學理論素養淺的學生，可能一時無法對閱讀的作品形成獨到見解，我們可以因勢利導，通過微信群的集體交流，幫助他們提高對作品的理解能力，進而逐步形成自己的觀點，提高對作品的評述能力。例如《紅樓夢》里的賈寶玉，初讀《紅樓夢》的學生，有一部分人會認為賈寶玉就是一個喜歡在女孩子堆里混的花花公子，或膚淺簡單地認為《紅樓夢》就是寫一個三角戀愛悲劇。對于這樣一部閃耀著深邃的思想光芒的鴻篇巨制，學生理解起來的確存在一定的困難，我們可以把對《紅樓夢》有思想深度的評論，以及對賈寶玉人物形象的評論精選兩篇鏈接到微信群，幫助學生正確認識賈寶玉這一人物形象的成功塑造。如吳組緗《論賈寶玉典型形象》就是符合學生需要的經典名篇，有助于學生認識到“作者努力從人物性格和生活環境極其復雜深邃的關聯和發展上連根地‘和盤托出這個悲劇的”[4]。期末的卷面考試著重考查學生的文學素養和分析鑒賞能力，以主觀題為主。題型主要是根據材料回答問題，復述作品情節，分析人物形象，歸納主題思想，總結藝術特色，等等。

三、意義

微信可以引導學生合理利用碎片時間，養成良好的學習習慣。在網絡信息技術不斷革新的語境下，全時空學習、終身學習將成為可能。據調查，人們所學知識的70%來自非正式學習[5]，“隨著網絡信息技術及學習觀的持續發展，以及網絡學習、移動學習、泛在學習的出現，非正式學習已經不能被簡單地理解為一種補充性學習形式。各種非正式的、非在場式的學習形態已經在學習譜系中占有著越來越重要的位置”[6]。因此，隨著新興媒體環境的微學習應運而生，特別是智能手機的普及為學習者提供了更豐富的非正式學習環境和用戶體驗。和傳統文學課程教學模式相比，基于微信平臺的移動教學模式具有以下優勢：

（一）豐富了學習資源

在傳統教學模式中，學生的學習以紙質資源為主，種類單一。現在通過微信平臺，學生可享有內容豐富、趣味性強的課程資源，并可以根據自己的愛好選擇文字、圖像、視頻、聲音、動畫等知識載體，提高了學生的學習興趣。

（二）增強了學習主動性

在移動教學模式下，師生之間、學生之間的異步或同步互動交流變得更加便利快捷，學生改變了缺少話語權，只能被動接受知識的尷尬局面。學生在微信平臺擁有展現自己的廣闊空間，這會提高他們的學習自信心與主動性。

（三）提高了教學效率

在移動教學模式中，學生可以選擇合適的時間和地點隨時登錄微信賬號進行學習，使學習由課內延伸到課外。打破了教學時空限制，可以在課后任何時間和地點，與教師和其他學習者進行交流和學習，不但節省了課堂教學時間，還使得整個教學過程更加完整。

參考文獻：

[1]張海波.“研討式”教學模式初探[J].通化師范學院學報，2003（05）：51-53.

[2]高毛華.建立高校文學課教學的動態模式[J].中國教育學刊，2013（06）：47-49.

[3]趙彩娟.創新教學模式，提升文學素養[J].語文學刊，2016（03）：148-149.

[4]吳組緗.論賈寶玉人物形象[J].北京大學學報，1956（08）：1-32.

[5]甘永成.虛擬學習社區中的知識建構和集體智慧發展——知識管理與e.learning結合的視角[M].北京：科學教育出版社，2005.

[6]祝智庭，張浩，顧小青.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（02）：10-13.

項目來源：本文為吉林省教育科學規劃課題《“互聯網+教育”高校文學課程教學改革與實踐研究》（項目編號GH16358）階段性成果；又為通化師范學院高等教育教學改革項目《微信支持下的高校文學課程教學模式研究》階段性成果。