技工學校職業生涯規劃課授課問題

于游

摘 要： 中國共產黨第十九次全國代表大會明確指出，中國特色社會主義進入了新時代，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。高質量的經濟發展必須依靠廣大高素質的技術工人。作為技術工人重要來源的技工學校學生只有樹立起正確的職業生涯規劃意識，提早做好職業生涯規劃，才能在未來職業歷程中不斷發展進步，成為國家所需人才。技工學校有必要通過開設專門的職業生涯規劃課，并通過講授該課程，加強引導，幫助學生做好職業生涯規劃，進而走好職業道路，為國家建設貢獻力量。

關鍵詞： 技工學校 職業生涯規劃課 授課方法

中國共產黨第十九次全國代表大會明確指出，中國特色社會主義進入了新時代，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。對于高質量的經濟發展來說，高端知識分子固然必不可少，但從某種程度上說，技術工人素質如何，更能左右國家的經濟發展。二戰后德國和日本的迅速崛起正說明了這一點。目前中國在世界高端科技領域可說已有一席之地，要想實現經濟高質量地發展，還必須依靠廣大技術工人素質的提高。

現在中國的技術工人主要來自各級各類職業學校，技工學校是重要的組成部分。目前技工學校在校生基本都是“00后”，承載著社會和家長的寵愛及厚望，同時承載著就業競爭等壓力。這造就了他們不同于以往學生的特點。他們有理想、重時尚、思想開放、個性鮮明、行為獨立；但缺乏錘煉，抗擊打能力較弱，對就業困難、工作競爭往往無計可施。因此，作為其走向社會前最后一步的技工學校，有責任和義務幫助其做好這方面的準備。

職業生涯規劃是職業生涯教育的載體，開設職業生涯規劃課的目的是讓學生學會規劃自己的職業生涯。因此，上好職業生涯規劃課必須從學生實際出發。

一、調查學生實際情況，奠定授課基礎

從孔子時代，教育就提倡因材施教，歷經幾千年發展，時至今日，它仍然正確。一門課程要收到良好效果，教師必須做到因材施教。職業生涯規劃課的任務之一就是幫助所有教師認識自己的“材”，更要讓“材”正確認識自己。那么，在每班30多名學生甚至更多的狀態下，如何認識你有些什么樣的“材”呢？

1.掌握學生個性與共性特點，從基礎做起。

一位著名哲學家說過：世界上沒有完全相同的兩片葉子。大千世界，蕓蕓眾生，如何不是千姿百態呢？更何況有能力、會思考的地球上最高等的動物——人呢？他們是一人一性，但也有相通之處。了解學生的個性與班級的共性特點，是因材施教的第一步。如何了解呢？可以通過讓學生填寫個性、氣質與職業傾向等心理問卷，了解每名學生的個性特點，通過繪制班級個性、氣質與職業傾向心理曲線，總結班級總體傾向。為教師教學留下第一手資料。如：我校曾做過此方面測試的兩個班級，數據如下：2015級高級數控1班共有35名學生，在氣質方面：多血質：3人；膽汁質：12人；粘液質：21人；性格方向：偏內向型：1人；中間型：29人；偏外向型：6人；能力方面：操作型：6人；研究性：1人；藝術型：6人；社會型：6人；管理型：1人；常規型：15人。該班總體表現是：學生情緒穩定，反應速度快，靈活性高，安靜沉默，情緒不易外露，注意力集中，理解能力強，有深度。2015級高級數控2班共有25人，在氣質方面：多血質：3人；膽汁質：11人；粘液質：8人；抑郁質：3人；性格方向：偏內向型：3人；中間型：21人；偏外向型：1人；能力方面：操作型：6人；研究性：1人；藝術型：3人；社會型：6人；管理型：3人；常規型：6人。該班總體表現是：學生比較活躍，活潑好動；外傾性明顯，易于溝通，對問題理解不夠深刻。針對兩班的不同情況，教師可在課堂教學方面做一些調整，在2015級高級數控1班授課時，多講一些道理深刻的內容，設計一些有深度的案例，讓學生積極思考，從中總結出理論知識。在2015級高級數控2班授課時，多介紹一些淺顯易懂的案例，更生動具體，讓學生較易總結出理論內容，在此基礎上逐步引導學生加深理解。在掌握學生個性與班級共性特點的基礎上進行教學，可以找到師生溝通的切入點，做到知己知彼，師生關系會更融洽，教學任務的完成也會簡易很多。同時可以幫助學生正確認識自己，做好職業生涯規劃的第一步。

2.把握學生思想動態，適時調整教育計劃。

思想是人的靈魂，存在于人的內心深處，通過人的行為表現出來。在日常教學活動中，教師如果能認真觀察，積極與學生溝通，就能摸準學生的思想脈搏，找到癥結，對癥下藥，真正做到因材施教。具體來說，如何了解學生思想狀況呢？可以通過如下方法：

（1）問卷調查。設計一些簡單又有吸引力的問卷，如：你喜歡哪些課程，喜歡什么樣的老師，你認為老師在課堂上、課下應該是什么樣的？你希望自己的班級有什么樣子的風氣，通過問卷調查，可以發現學生大多喜歡既生動又能學到知識的課程，喜歡既有豐富學識，又與同學保持友善關系的老師，喜歡既幽默又有深度的老師，他們希望老師在授課時能多聽聽他們的意見，而不是自顧自地一味講課。

（2）個別談話了解學生狀況。老師中普遍存在一種現象，科任老師只負責傳授知識，在育人方面遠不如班主任做得多，這是一種極其不好的現象。每位教師都擔負著教書育人的職責，僅僅傳授知識并不能完成教育任務，重要的是如何通過傳授知識教會學生做人的道理，教會學生如何面對未來，要做到這些就必須了解學生的個人狀況，不能一概而論。我們可以通過仔細觀察每位學生，抓住典型事例對其進行教育，及時溝通師生感情，可以面談也可以筆談，轉變其思想中的不良因素，引導其積極向上。2015級高數2班的一位同學屬于膽汁質類型的學生，易動感情，好沖動，講哥們義氣，入學之初，經常不遵守課堂紀律，不完成作業，甚至直接說：我是來學技能的，別的課有什么用呢？這反映了社會上普遍存在的一種認識：技工學校只有實際操作有用，其他都是配搭。這種認識很可怕，它會將學生引入歧途，導致其未來職業道路坎坷。面對這樣的學生，教師必須耐下心來，經常與其談心，以各種方法扭轉其思想意識，使他認清社會，了解企業，認清自己的現在，看到自己的未來，才能在以后學習中努力向上，做好各種事。作為一門學科知識，要想讓學生肯學、愿學，還必須在堅持根本原則不變的前提下，增加新意，這就好比炒菜，天天吃一道菜，怎會不產生味覺疲勞呢？因此，我們要上好一門課，讓學生深刻明白其中道理，肯學、愿學，還必須積極探索新路。

二、改變教學方式，調動學習積極性

陳舊的教學方式是造成教學不吸引人的重要因素之一。時代發展到今天，傳統一塊黑板、一支粉筆的授課方式早已不再適應時代的要求，更不能吸引學生。目前，技工學校的教育對象是21世紀的寵兒，是與電腦、網絡為伴的一代，他們接收信息之快往往會令我們瞠目結舌，這就要求我們改革舊的教學方式方法，多采用一些既喜聞樂見又與時代及教學內容相合拍的教學方式。

1.利用現代化教學手段，讓教學內容更生動、具體。

現代化教學手段，電子課件、視頻會使教學更生動、具體，更吸引學生。如：在講授個性與職業一課時，可讓學生觀看電視劇《亮劍》視頻，通過分析“李云龍”的性格特點，讓學生完全掌握教學內容，進而聯系自身實際，學以致用。還可以通過觀看成功人士的錄像，讓學生從中得到教育，找到差距，樹立目標。

2.加強實踐參與，感受真人真事，引起思想震動。

德育課有一種可運用的教學方式——社會調查實踐，為了讓學生更深刻地了解自己，了解社會，樹立信心，可以組織學生走進工廠，走進車間，近距離地體驗未來工作的環境，通過與工廠師傅的交談，了解工廠的人際環境，找到自己與到工廠工作的差距，早做計劃，早做準備，給未來做好設計。

此外，還可以請一些近幾年剛剛畢業的，在個人職業領域已有一些成績的畢業生給學生講解職業道路上的挫折與經驗，為學生探索從業之路準備第一手材料。

三、注重能力培養，夯實職業生涯基礎

能力是一個人立足于社會，獲得職業成功必不可少的法寶。離開能力，一切都是空談。培養學生各方面能力，教師有不可推卸的責任。人的能力單就職業活動中涉及的包括：人際交往能力、理論學習能力、專業實踐能力等多種。這些能力不是先天而來的，而是后天培養的。諸多后天因素中，教師的引導、培養是必不可少的。教師要想讓學生在未來職場競爭中站穩腳跟，獲得成功，就必須努力培養學生各方面能力，以求獲取競爭獲勝的法寶。如：教師可以在課堂教學中采用分組討論方法培養學生的合作能力；可以在課堂教學中讓學生多說、多想，培養學生表達、思考能力；抓住專業實踐社會，提前給學生布置任務，實踐結束后，總結成功與不足，培養學生專業實踐能力和學習能力。真正做到將理論應用于實踐，在實踐中找到差距，鍛煉學生的意志品質和實踐能力，教會學生在未來職業工作中如何開發潛能，憑自己的能力開創出一方天地。

四、進行就業跟蹤，幫助學生走好職業生涯之路

授課內容結束后，并不意味著職業生涯規劃課任務的完成。做好就業跟蹤，指導學生在實際中沿著職業規劃道路行動，根據實際情況調整規劃，達到“人職匹配”更重要。在學生就業后，教師需要提供職場活動和心理方面的指導和幫助。當學生與用人單位正式簽約后，心理上會出現很多變化。有的因順利簽約而對自己評價過高，進而對自己所簽單位的環境、發展前景及工作條件、回報等產生疑問；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安等。這些心理使得已簽約學生不能充分利用在校學習生活的最后時間做好工作前的準備，為自己的職業生涯帶來不利的影響。因此，職業生涯規劃課教師一定要做好畢業生跟蹤調查，幫助學生找到輕松充實的自我，堅定職業信心，懂得如何在不同環境下避害趨利，在實際中學會應對職場變化，成功邁出職業生涯的第一步，為實現職業順利發展奠定基礎。

十年樹木，百年樹人。職業生涯是一個人一生連續從事的職業及承擔的職業角色發展的全過程。職業生涯教育是終身教育，個人職業生涯的發展直接影響國家的發展。因此，培養技能人才的技工學校一定要指導學生做好職業生涯規劃，為國家高素質技能人才的誕生打好基礎，為實現民富國強貢獻全部力量。

參考文獻：

[1]文春帆，姚貴平.中職生職業生涯設計導航[M].北京：高等教育出版社，2006.