在游戲中合作，在合作中成長

王靜

摘 要： 結構游戲能夠有效地促進幼兒合作行為的產生，良好的合作能力又是幼兒深入開展結構游戲的保障。幼兒的合作能力會隨著年齡的增長而發展，但由于性別特點、年齡特征及一些客觀因素導致合作難以持續、深入地進行。本文通過了解大班幼兒在建構區中結構游戲合作的現狀，對培養和提高其合作能力提出幾點建議。

關鍵詞： 大班幼兒 建構區 結構游戲 合作能力培養

幼兒的合作行為大多發生在游戲中，結構游戲作為游戲重要的組成部分，以其靈活性、創造性深受幼兒喜愛。在結構游戲的過程中，幼兒通過分工、協商、協調關系、主動配合等方式實現建構目標，從而產生合作的意識和行為。我們從大班幼兒在建構區中結構游戲合作的現狀出發，發現問題、及時調整，從而建立積極、良性的互動關系，促進幼兒合作能力的發展。

一、大班幼兒在結構游戲中的合作現狀

（一）同性合作多于異性間合作。

美國麥考林和杰奎琳研究認為：學前階段，兒童傾向于選擇同性伙伴，在游戲中兒童對同性伙伴做出的社會行為顯著多于異性伙伴，而且年齡越大，這種差異越明顯。另外，大班幼兒已經獲得了性別恒常性，并且開始以符合性別要求的適當方式進行活動。在游戲內容上女生更傾向于建構娃娃家、花園、廚房等內容；男生則傾向于建構交通工具、冒險、打斗類的內容。由于幼兒表現出了性別化的偏愛，因此他們往往會與同性別的同伴進行合作建構。

（二）合作行為不穩定。

隨著幼兒年齡的增長，合作意識和合作水平會越來越高，大班幼兒在結構游戲過程中能夠產生明確的合作意圖，愿意相互配合，有一定的程序性，但由于幼兒無法擺脫自我中心的束縛，使得幼兒之間的合作難以向更高層次發展。

案例1：搭到一半的雙層停車場

建構區中，哲哲和中中想搭兩層的停車場，他們一起找來長方形的積木，通過連接、圍合搭建成了一個方形的停車場，接著，他們給停車場蓋頂。

哲哲：“走，我們去把長條形積木找來！”

不一會，兩人搬來了好多根長條形積木，在搭建的過程中發現由于積木的厚度不同，頂高低不平。

哲哲說：“你去找這么厚的長條形。”說著，把一塊積木交給了中中作為樣本。

中中按要求拿了幾根長條形積木，又拿了兩輛車回去了。

哲哲拿到長條形積木后順利地將頂蓋好了，接著他又用長方形積木在頂上圍合，想搭第二層停車場。

而中中則將車子開進停車場又開出來，不停重復，嘴里還念念有詞。

哲哲幾次請他一起搭第二層停車場，他都拒絕了：“我很忙，我在停車呢！”漸漸地，哲哲也忘記了手里的活，拿來了幾輛汽車玩起來了開車停車的游戲……

在上述情境中不難發現，幼兒的建構游戲已經有了針對性和計劃性，也有明確的合作意圖和合作目標，游戲過程圍繞著目標展開，幼兒通過語言交流、動作等形式共同協作搭建停車場。但是，這種合作行為尚未組織化，依靠幼兒自覺維持，缺乏制約性，容易遇到外部因素干擾而停止。因此，孩子在游戲后期已經忘記了雙層停車場的建構，開始了新的游戲。

（三）合作策略單一，合作水平不高。

由于大班幼兒建構技巧越來越熟練，其建構作品越發具象、復雜，這時他們會自發地進行合作。但由于合作策略比較單一、自我意識強烈、幼兒情緒化等特點，導致與同伴發生沖突時不能很好地解決，容易采取比較極端手段，如：言語爭執、肢體沖突、威脅、告狀等，導致合作意愿流產。

案例2：公園到底怎么搭

美麗的公園建構游戲開始了，春宇和晨晨一起用積木圍出了一塊區域作為公園。春雨用積木搭亭子，晨晨則在花園里種上了樹和小花。春宇不樂意了，說：“你把樹種在那里，還怎么走路？”晨晨說：“我們可以把門開到這邊來，就有路了呀。”春雨立刻否定道：“不行，門開在這里就是這里，不能換地方！”晨晨也不愿意退步，他們就你一言我一語地吵了起來，最后，他們分開來各自搭起了公園，直到游戲結束，他們的公園還沒成形。

在以上例子中，幼兒一開始都采取了自覺配合、協商、示范指導等積極的合作策略，合作比較順利，但隨著游戲的開展問題出現了，伴隨著幼兒情緒合作逐漸轉向命令、告狀、肢體沖突，導致合作失敗。

二、在結構游戲中培養和提高幼兒合作能力的建議

結構游戲高度的開放性和創造性給予幼兒更大的自由自主空間，建構區也成為深受幼兒喜愛的游戲場所。大班幼兒在結構游戲的過程中會自發產生合作行為，并且具備了一定的合作能力，但由于性別特點、年齡特征及一些客觀因素導致同伴合作難以持續、深入地進行。根據幼兒認知具體形象性的特點，我們結合結構游戲通過具體游戲情境幫助幼兒習得合作技能，促進合作能力的發展。

（一）巧妙引導，促進異性之間的合作。

由于性別差異，幼兒更愿意與同性伙伴一起游戲，教師可以通過多種形式促進異性之間的合作，培養幼兒合作意識。

在投放建構區材料時能夠兼顧男生和女生的需要，如為女生準備裝飾類材料、娃娃、日用品等，為男生準備交通工具、軌道等材料。在游戲開始時鼓勵男生女生都參與到建構區的游戲中，表揚異性之間的合作。在設置游戲主題時，可以選擇男生女生都適合的主題，例如：鐵路公園、美麗的房間等，使得幼兒將異性之間的合作、協商成為一種習慣，促進異性之間交往。另外，教師可以鼓勵幼兒相互評價，通過評價發現男生樂于探索、富有想象，女生則更具有關注細節、樂于合作的品質，讓幼兒對異性產生積極、正面的認識。在游戲結束后，教師可以利用評價環節向其他幼兒展示合作的重要性，促進幼兒良性發展。

（二）創造環境，助推幼兒的合作行為。

1.設置合理的游戲規則。

制定合理的結構游戲規則對游戲的順利開展具有重要意義，教師可以根據游戲情況和幼兒進行討論，共同制定規則，如：允許幼兒保留未完成的作品、征得所有建構者同意才能推倒建筑物等。在規則的約束下，孩子們會產生更多的親社會行為，建構游戲朝著安全、有序地方向進行，有利于幼兒合作行為的產生。

2.感受合作成功，體驗合作快樂。

幼兒之間的成功合作會給他們帶來積極、愉悅的情感體驗，教師如果能把握這個時機及時鞏固、強化，就會激發幼兒合作的內在動機，增強幼兒的合作意識。因此，當教師發現幼兒合作成功建構出作品后，不僅可以進行口頭的肯定與鼓勵，還可以通過展示作品、讓幼兒與作品合影、貼上建構者的名字、請幼兒交流分享合作經驗等形式認可他們的合作，激發幼兒合作建構的意識。

（三）運用策略，提升幼兒的合作水平。

合作策略的學習為幼兒順利開展結構游戲，積累合作經驗提供了保障。教師通過觀察了解幼兒的問題和需要，利用小組或個別互動、集體談話、評價等形式幫助幼兒獲得合作技能。

1.培養幼兒的“觀點采擇”能力。

觀點采擇是指兒童推斷別人內部心理活動的能力，即能設身處地理解他人的思想、愿望、情感等。具備觀點采擇能力是幼兒合作的首要條件。在結構游戲的過程中，當幼兒意識到自己的想法和他人不同時，可以鼓勵幼兒清楚地表達自己的觀點，又能傾聽別人的觀點，引導他們運用各種策略協調雙方觀點，實現合作的目標。

2.創設挑戰和提供激勵物激發幼兒的合作行為。

在建構區創設挑戰和激勵物能激發幼兒的好奇心和興趣，尤其針對大班幼兒來說，有助于幼兒合作行為的產生，提高合作能力。例如：可以在建構區提供幼兒園的圖片，鼓勵幼兒參與到“幼兒園”建構中，由于大班幼兒建構水平較高，因此在建構的過程中會主動尋找同伴進行合作搭建。

3.分配建構任務，促進幼兒之間良性合作。

教師可以通過討論、商量的形式幫助或鼓勵幼兒分配建構任務。明確的分工可以幫助幼兒提高建構效率、減少矛盾，促進幼兒之間良性合作。例如在大型結構游戲“萬里長城萬里長”中，在游戲前組織幼兒討論長城的結構（由烽火臺和城墻間隔排列組成的），請幼兒自由選擇搭建烽火臺或城墻，在具體搭建的過程中可以請搭建烽火臺的幼兒分成三組，分別搭建1、2、3號烽火臺，搭建城墻也是如此。有了明確的分工，建構的效率大大提高，很快一個錯落有致的長城就出現在眼前了。當然，在小型的建構游戲中，教師可以鼓勵幼兒分工，提高獨立解決問題的能力。

合作能力作為一種優秀的品質，對幼兒一生的發展具有深遠的影響。《3-6歲兒童學習發展指南》明確指出：“5-6歲幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到苦難一起克服。”可見培養幼兒合作意識和合作能力的重要性。我們以建構區為載體，在具體的游戲情境中引導幼兒相互尊重、相互交流、相互合作，獲得對合作的直接感受，體驗合作的快樂，提高合作水平。

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