散文的“整本書閱讀”教學實踐

摘要：整本書閱讀歷來受學界重視。進行整本書閱讀應以學生學情與閱讀教學現狀為依據，需要重視文本選擇、閱讀方法、閱讀評價等多個維度。在綜合考量的基礎上，可以選擇短篇散文作為整本書閱讀素材，并運用批注方法整體閱讀，在共享中評價閱讀。

關鍵詞：整本書；散文；批注；共享

高中語文整本書閱讀一直是學界重點探討的問題之一，如何構建課程體系，如何有效實施，在近年的教學實踐中都有多種嘗試。葉圣陶先生基于20世紀40年代學生不讀整本書的現狀，建議中學語文教科書“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書”[1]。可見，整本書閱讀的思想早已存在，其價值不言而喻。此外，整本書閱讀的著眼點應該是“閱讀”，然后需要在讀的過程中揣摩、思考、品味，并且需要學生合作討論，解決閱讀難題。同時，將閱讀的感悟以文字的形式記錄下來也是必不可少的。當然，如果有一定的拓展那就更有利于學生的發展了。

筆者總結近年的整本書閱讀教學實踐經驗后認為整本書閱讀應當與學情及閱讀教學現狀相結合，以能在課堂教學中有效實施且以有利于學生學科素養的提升為旨歸。以下試從文本選擇、閱讀方法、課堂教學等方面逐一論述。

一、文本：短篇散文

從近年的整本書閱讀教學現狀來看，閱讀文本多以長篇為主，包括小說、傳記等。這些文本有其自身的價值，但實施起來有諸如時間跨度過長、課堂教學實施困難等問題。鄭桂華老師就曾說：“整本書閱讀在課堂教學中不好操作。從性質上看，整本書的閱讀在閱讀基礎、閱讀內容、閱讀時間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評價等多個方面都是很個性化的，而課堂時空恰恰相反，它是一種高度聚焦的、幾乎所有方面都是統一的，很難復制真實生活中的閱讀。”[2]如果將閱讀自主權完全交給學生，讓其課下完成整本書閱讀，又不能保證學生完成的質量。因此，如何選擇文本便直接關系到整本書閱讀的教學推進與實施評價。

“整本書閱讀”中的“整本書”應當是經典，這是實施這一閱讀教學方案的共識。但此“經典”如何界定，卻是一個很重要的問題。不同時代、不同身份的人眼中的“經典”也不一樣。葉圣陶先生認為，整本書所說經典，不專指經籍。這是很有遠見的。葉先生后來在為朱自清的《經典常談》作序時指出，狹義的“經典”是指“經籍”，廣義的經典，就包括堪稱典范的著作。[3]筆者認為，整本書閱讀中的文本選擇應當依據“堪稱典范”這一標準。當然，一切應以有助于學生語文素養的提升為主要目標。吳欣歆等老師在《書冊閱讀教學現場》這本著作中就選取了小說、傳記、美學專著、科學論著等不同題材與體裁的文本，確有見地。

筆者進行整本書閱讀的文本名為《笨拙的力量》。這本書是《讀者》數十年卷首語的合集，以散文為主，其作者都是享譽文壇的大家。有紀伯倫、托爾斯泰、林清玄、楊絳等。幾十年來，《讀者》卷首語欄目以其獨特的“人文性風格”和“清淡自然、清淡中見真誠、自然中透情韻”[4]的語言風格感染著讀者。如林清玄先生的《一聲鳥或一堵墻》中的“我們如果有顆安靜的心，即使是默默坐著，也可以感受到時間一步一步從心頭踩過。當時間在流動的時候，使人感覺到自然中美麗的景觀固然能撼動我們的心，但人文里時常被忽略的東西，也一樣能震蕩我們。例如一口在荒煙中被棄置的古井，例如海岸邊已經剝蝕的廢船，例如一個在村落邊緣撿到的神像，例如斷落了的一堵墻。”[5]這段文字文筆清新、溫馨流暢，情感躍動、淋漓盡致。

《笨拙的力量》所選的文章不太長，大多在700字左右。課堂上師生齊讀，5分鐘之內就能讀完，有效節約了閱讀時間。筆者在一個實驗班進行了一學年的整本書閱讀教學實踐，雖整體耗時長，但在教學過程中完成了對《笨拙的力量》一書中每一篇散文的品評，師生可謂獲益良多。

二、方法：批注閱讀

進行“整本書閱讀”教學，如果只讀而不寫，不以文字的形式讓學生將自己的感悟固化下來，那么這種教學嘗試的作用不大。因此，筆者在每節課教學前，先進行的是10分鐘的《笨拙的力量》的讀寫：主要是5分鐘閱讀與5分鐘的感悟寫作的分享。一學年下來，在課上共進行了約2000分鐘的讀寫，這對教學任務繁重而課時相對較少的高中語文課程來說，顯然是一個不容忽視的數字。除誦讀之外，最主要的閱讀方式便是批注式閱讀。

“批注式閱讀”是具有中國文化意蘊的一種閱讀方式。葉圣陶先生說：“閱讀必須以精細正確為前提；能精細正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績應該注意的。”[6]可見，葉老強調讀書除了要精細之外，還要敏捷。10分鐘之內的批注閱讀基本可以達到這個要求，它很靈活地結合了讀與寫。學生邊讀邊批，在讀的過程中不知不覺地訓練了語言的表達，拓展了思維的深度和廣度。

當然，在正式開始“批注式”閱讀教學之前，筆者會進行批注示范。除對情感脈絡、意境、語言或者文眼等各個批注角度的示范外，也會有夾批、旁批與總批等不同批注形式的示范。經過一段時間的教學實踐，學生從開始的不知如何落筆到后來較為熟練自如的批注，可以說此舉從多方面提高了學生的語言組織能力。如學生對薩繆埃爾·沃爾曼《青春賦》的旁批：

1.不要悲觀，不要沮喪，無論何時，都要有一顆樂觀的心。時刻用心靈的陽光融化內心的冰雪，保持積極向上的心態；

2.無論何時何地都要對生活抱有一份憧憬，多一份微笑，多一份生活。

對曼迪諾《永恒的變化》的夾批：

1.生活有起有伏，不全是平坦，也不盡是坎坷；

2.一切失落與不幸都將要過去，不要沉溺與過往的悲哀。

對普里什文《人類的鏡子》的總批：

以人為鏡，知善惡。以史為鏡，知興衰。兩個人在這世界里相遇的幾率為千萬分之一。更無從談起，相知、相依。若相遇、相知，請相依、相惜。

這些批注訓練提高了學生思維的敏捷度。使學生既在宏觀上把握了整本書閱讀，又在微觀上鍛煉了讀寫的能力。

三、教學：課堂共享

整本書閱讀對每一個學生來說都可能成為一個自足的整體，但若放之課堂教學中，則會顯得過于靜態化。為此，筆者設計了課堂共享這一環節。對單篇文章來說，有師生共享同一篇文章的批注，也有學生分享相關文章的思想，還有在整本書閱讀全部完成后，對整本書主題、素材的整理。這些課堂共享是隨機的，其目的在個體整本書閱讀靜態化的過程中加入動態的分析與推進，使整本書閱讀更加高效而有價值。如對黃湘《無法償還的是無價的》的批注分享：

師：我看到的是一種無法挽回甚或無法回首的傷痛，正因如此，才可能更值得銘記。或傷或痛，或苦或樂，無法補償，或許遺憾，但深沉雋永。

生1：比如說失敗給人經驗，挫折讓人成長，在心靈遭受無法愈合的傷痛后，人才會變得更加成熟。從這個角度來看，這種失敗或挫折也是無價的。

生2：我們可以設想這樣一種場景：夜幕降臨，哪怕黑夜漫漫無際，哪怕絕望，寒意肆虐。心中有光，終會沖上云霄，刺破蒼穹，帶來光明，帶來希望。彌補不了，那就往前看，無價常向絕處求。

生3：昨天我讀到一篇文章，講的大概跟贊美有關。我想說的是，如果有些事情（比如我們做錯了什么）無法挽回，那何不贊美？不要吝嗇贊美的語言。贊美他人，自己也不會有任何損失。少一些侮辱，世間便少一些寒冷，多一句贊美，世間便多一縷陽光。

在分享趙曉東的《把苦日子過甜》這篇文章的閱讀感悟時，有學生聯想到了嚴歌苓的《活得過癮》一文，在分享完嚴先生的文章之后總結批注：

不是故事不完美，是我們對故事要求太多。少一份期求，多一份坦然，悲傷的故事也會變成充滿歡笑的歌謠。

這實際上已經將整本書閱讀、單篇閱讀與群文閱讀有機結合起來了。這也是筆者在教學中不斷追求的。當然，既然是整本書閱讀，就需要對筆者所選的《笨拙的力量》進行整體把握與探究。在完成這本書的閱讀之后，筆者還引導學生對這本書的題材進行整體把握，共總結出生命哲理類、生活體驗類、生存精神類等多個主題素材，以幫助學生建立不同文章之間的關聯性，從整體上把握《笨拙的力量》。

四、后記：反思提升

整本書閱讀是一種結合課內教學，引導學生加強閱讀、提升自我、促進自我發展的有效嘗試。真正實施起來，會有多重困難。筆者選取《笨拙的力量》這本書開展整體書閱讀，正是基于學情與閱讀教學現狀的選擇。但這本書中的文章相對較短，不能完全滿足高中生的閱讀需求，這在以后的教學過程中是可以有所改進的。

進行整本書閱讀，從表層來看是有利于學生讀寫能力的提升；從深層看，會對學生的思維產生潛移默化的影響——“思維發展與提升”是語文學科核心素養的重要內容，學生在閱讀整本書的過程中會從一定程度上提升思維能力。“通過推動學生認識過程的完善，整本書閱讀也在推進學生核心素養的發展。”[7]

因此，無論從何種角度，整本書閱讀，特別是基于課堂教學的散文整本書閱讀，應當進行提暢。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]鄭桂華.整本書閱讀：應為何可為[J].語文學習，2016，（7）.

[3]李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].首都師范大學，2009.

[4]龔奎林，等.大眾文化語境下的智者梵音——— 《讀者》“卷首語”欄目研究[J].甘肅社會科學，2007，（2）.

[5]讀者雜志社.笨拙的力量[M].北京：新星出版社，2014.

[6]潘建品.批注式閱讀與寫作教學有效結合的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

[7]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養[J].中學語文教學，2017，（1）.

【基金項目：本文為中國高等教育學會“十三五”科研課題“中華優秀傳統文化與現代課堂教學實踐研究”子課題“傳統語文教育策略與方法在語文教學中的應用研究”研究成果，課題批準號：2016128】

作者簡介：紀順（1990—），男，黑龍江省哈爾濱市德強高中二級教師，主研方向為散文、作文教學與研究。