項目學習理論影響英語學術論文寫作教學模式改革思考

李超

摘 要： 項目學習理論強調以真實項目的完成作為學生的學習方式，在很多學科教學中都可以廣泛應用。本文從理論基礎、教學原則、教學過程三個方面構建項目學習驅動的英語學術論文寫作教學模式，并對具體教學案例進行深入分析，以推動高校英語學術論文寫作教學的改革與創新，提高高校人才培養質量。

關鍵詞： 英語學術論文寫作 項目學習理論 改革與創新

1.引言

隨著我國高等教育的國際化，國際學術交流越來越頻繁，對大學生的英語學術論文寫作能力要求更高。因此，培養大學生英語學術論文寫作能力成為高等教育階段的教育內容，很多高校為了適應時代的要求和人才培養的需要，開設了相應的課程，對大學生英語論文寫作能力進行有針對性、全面系統的培養。項目學習理論作為一種教育理念，指以項目完成作為學生學習的主要形式。在項目學習中，往往將一個相對獨立的項目交給學生處理，方案的設計、資料的收集、項目的完成、結果的評價等都由學生自主完成。通過項目的完成促進學生知識和技能的掌握。在項目學習中，學生學會自己解決問題，學到的知識比較系統全面，應用性較強。英語學術論文寫作作為一門知識內容較為豐富，強調在實踐中進行運用的課程，本文對其在項目學習理論視域下的教學模式改革與創新進行研究，探索在項目學習驅動下的英語學術論文寫作教學模式，提高大學生的英語學術論文寫作水平和高校人才培養質量。

2.英語學術論文寫作教學現狀

本研究通過對開設英語學術論文寫作課程的高校在讀大學生進行半結構式的訪談調查。主要問題有：（1）你對英語學術論文寫作課程是否感興趣，認為其是否重要；（2）在該課程的教學中，教師采取的是怎樣的教學方法，教學評價是怎樣的；（3）對該課程的教學你有哪些建議。調查發現，在當前的英語學術論文寫作中，大部分采用的教學方法有講授法、體裁法等，強調從語言及文章的形式入手，偏重于語法、體裁的教學，主要通過分析英語學術論文范文的要點及語言特點進行教學，這種教學模式不符合大學生的認知發展特點和發展需求，對學生綜合英語寫作能力的培養不足，忽視學生思辨能力和創造能力的培養，并且導致學生對該課程的興趣和積極性不高，評價方式過于單一，教學效果有待增強。

3.項目學習驅動的英語學術論文寫作教學模式改革與創新

3.1理論基礎

項目學習理論源自美國教育家William Heard Kilpatrick，他在1918年在杜威“做中學”的基礎上提出項目學習。他認為“項目”就是學習的任務和學習組織方式，讓學生通過“項目”在真實的情境中自主探究學習。項目學習作為一種體驗式的學習，通過項目驅動學生在真實情境下解決問題，在解決問題的過程中獲得知識技能的習得。項目學習理論與圖式學習理論和建構主義學習理論聯系密切。一方面圖式理論認為知識之間是相互聯系的，形成一個知識經驗的網絡，在學習某個知識的時候強調將其與原有的圖式進行整合。另一方面建構主義學習理論強調人的知識是“生長”出來的，是在原有的經驗上生長出來的新經驗。因此，在學習中通過利用已有的知識通過合作探究、解決問題而獲得新的經驗。

3.2教學原則

3.2.1項目設置的真實性：項目學習是以項目為核心，在學習中是以選定項目為開始環節。項目的設置需要與學生的校園生活、興趣愛好相關，從而激發學生的學習興趣，并充分發揮教學功能。

3.2.2任務設置必須緊扣教學目標：項目包含教學情境的假設、教學目標的制定和教學任務的設置，在教學任務的設置中必須緊扣教學目標，一切教學任務都必須以完成教學目標為核心。比如設置的教學目標是讓學生掌握英語學術論文寫作的主要步驟，在教學任務中應該設置相應的教學任務，讓學生通過教學任務的完成實現教學目標。

3.2.3教學形式要以學生為中心：項目學習跟傳統學習方式的一個很大區別是以學生為中心。在項目學習中，方案的設計、資料的收集、項目的完成、結果的評價都主要由學生自主完成。在項目學習教學模式設計中，教學形式要以學生為中心，真正將他們作為教學主體，教師作為引導和組織者。在教學方法的選取中要以小組合作學習為主，讓學生在自主合作解決問題的過程中獲取知識、提高能力。

3.2.4靈活地進行評價：教學評價是對學生學習結果進行評定、反饋，讓學生明確自身在學習過程中發現的變化，肯定自己的成績，發現自己的不足，對學生的學習方式和學習態度具有重要的引導作用。在項目學習中，因為項目學習的特點，在教學評價中方式需要具有靈活性，比如重點對學生完成項目的過程進行評價，對每個項目進行單獨評價等，發揮對學生的激勵和引導功能。

3.2.5主張課下學習：項目的學習往往需要比較長的時間，課堂上的時間往往是有限的，且有些任務需要在課堂之外完成。因此，項目學習主張課下學習，在課外進行相關資料搜索、閱讀和分析研究。

3.2.6項目之間的關聯性：項目學習往往是通過一個一個的項目作為學習的方式和手段。但是項目的設置不是割裂和分離的，而是存在緊密的關聯性。所有的項目設置以最終提高學生英語學術論文寫作能力為導向，且符合教育教學原則，循序漸進地對學生英語學術寫作進行培養。

3.3教學過程

項目學習驅動的英語學術論文寫作教學過程通常包括5個階段：（1）選定項目。項目學習是以項目的選定作為教學的開端。在項目選定中，一是要考慮到學生現有的知識經驗和能力水平，讓他們可以完成或想辦法完成；二是要與學生的生活經歷相關；三是要與教學任務緊密相扣。（2）制訂計劃。對學習時間和活動做出詳細的安排。如果以小組合作探究的方式作為項目完成的方式，則主要由學生以小組為單位制定項目學習的總體規劃和詳細的時間流程安排。（3）活動探究。活動探究是項目學習的關鍵階段，也是學生相關知識內容和技能技巧習得的關鍵階段，學生通過合作探究，尋找問題的解決辦法，最終得到問題的答案或找到解決問題的方案。（4）成果交流。各小組相互交流在學習過程中的經驗和體會。（5）活動評價。評價的方式包括形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價、對小組的評價和對個人的評價等。評價的內容包括學生對知識和技能的掌握情況、學生在學習小組中的表現等。

4.具體教學案例

4.1英語學術論文的整體介紹

不同的學科、不同研究方向及不同類型的學術論文在基本結構上存在一些差異，但是一般都包括導論、文獻綜述、研究設計、結果分析和討論、總結。

4.1.1課程目標：讓學生掌握英語學術論文的基本結構及每個部分的基本寫作要求，并且能夠運用到自己的寫作中。

4.1.2實施方案：將學生分成若干個小組，每組成員5人-7人，每組選定一名組長。學生以小組為單位選取感興趣的研究領域，在所選取的研究領域中選取一本知名的國外英語學術期刊，從中挑選一篇范文，對范文的結構功能和語言進行分析。上述過程要求學生在課外完成。在課堂上，每個小組安排一名成員進行發言，闡述本小組的分析結果，其他小組成員可以進行補充。在各小組闡述完畢之后，每個小組的分析可能都存在或大或小的差異，然后安排各小組進行討論，每個小組再進行總結發言，教師進行點評和總結。

4.1.3評價方式：學生在小組合作探究、闡述、討論、總結的過程中，對英語學術論文的結構、每個部分的寫作要求及優秀英語學術論文的語言都有了深入的了解。教師在學生該節課程的學習結果評價中對學生分析的準確性和全面性進行評價。

4.2撰寫開題報告

4.2.1課程目標：讓學生學會如何確定研究方向、選定研究題目、制定研究方案并撰寫開題報告。

4.2.2實施方案：在該項目的完成中同樣以小組為單位完成，每個小組通過團隊寫作確定小組的研究方向并確定研究題目，選取合適的研究方法，制定研究方案。在此過程中，教師提供咨詢和指導，幫助學生解決在制定研究方案中遇到的問題。在研究方案制定后，小組成員分工協作撰寫開題報告。在課堂上，由各小組論述各自的開題報告，介紹所選擇的研究課題和選取的研究方法及研究方案，其他組的學生可以提問。論述完后，小組之間進行相互評價，評價既可以是指出開題報告中的優點，又可以指出不足。在論述完畢后，教師進行總結。

4.2.3評價方式：對各小組最終完成的開題報告進行評價。

5.結語

項目驅動的英語學術論文寫作教學模式改革與創新，通過真實的學術協作項目，讓學生自主查找資料、撰寫開題報告、自主進行研究報告撰寫，在做中學，體驗英語學術論文寫作的各個階段及各方面要求，同時提高學生的英語學術論文寫作能力。在英語學術論文的項目寫作中，需要根據教學任務和教學內容科學設置不同階段的項目，保持項目之間的關聯性和連續性，并且制定一套與之相適應的教學評價體系，在以學生為教學主體的同時，教師要充分發揮引導作用，讓學生在項目完成過程中不偏離預定的教學目標，對學生的學習成果進行合理的評價，幫助學生不斷提高英語學術論文寫作能力和水平。

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基金項目：中國民航大學教育教學研究項目“項目學習理論視域下英語學術論文寫作教學模式改革與創新研究”（CAUC-2016-C2-22）階段性成果。