接“一”連“三”助“二”跳出閱讀泥潭

施翼玲

摘 要：學生從第一學段向第二學段過渡期間，如果沒有掌握合理而有效的閱讀方法，絕大多數(shù)學生會陷入閱讀的泥潭，看不清方向，找不到出路，久而久之，學習的積極性大受打擊，閱讀的興趣也會逐漸喪失。分三步走幫助第二學段的學生跳進閱讀的泥潭，突破學習的瓶頸。

關(guān)鍵詞：第二學段；閱讀小符號；閱讀小批注；積累小花樣

如何幫助孩子，跳出閱讀的泥潭，突破學習的瓶頸，更好地認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗?zāi)兀?/p>

一、緊扣目標，轉(zhuǎn)換閱讀小符號

第二學段的閱讀教學抓住文章中的關(guān)鍵詞句進行體會是一個重點，提出不懂的問題是一個重點，積累優(yōu)美的詞句也是一個重點。因此我們指導學生圈圈點點畫畫時，也應(yīng)該向這三個方面傾斜。

比如，閱讀《金色的草地》一文，可以向?qū)W生提出這樣的要求：讀了課文，想一想：這片草地給你留下了哪些深刻的印象，你能用“▲”標識出關(guān)鍵的詞語嗎？與其將目光投射于零零星星的詞語群，不如將學生的關(guān)注點聚焦到某幾個關(guān)鍵詞，閱讀時必能更深入，更有針對性。為了錘煉學生的思考品質(zhì)，提高思考質(zhì)量，我們可以在學生閱讀時鼓勵他們不斷對課文中不理解的地方提出疑問，用“？”進行標識，促進學生深度閱讀。用“！”標識出優(yōu)美的詞句或獨特的表達。盡可能地減少機械無效的學習活動，充分調(diào)動起學生閱讀的積極性，訓練出一雙犀利、善于鑒賞的眼睛，在浩渺的語言天地中淘出特別欣賞的優(yōu)美語句或獨特表達為我所用。如此訓練，學生閱讀的品質(zhì)也會跟著提升。

二、巧妙對接，教給閱讀小批注

到了第三學段，對學生的閱讀要求會更高：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗”“閱讀簡單的議論文，通過自己的思考做出判斷”。我們可以嘗試著挖掘現(xiàn)有的資源，與學生已有的經(jīng)驗進行對接，使閱讀的深度和廣度再上一個臺階。

1.對接解詞方法，一舉兩得

三年級下冊《翠鳥》有一則泡泡文：“聯(lián)系上下文，我理解了‘鮮艷的意思。”像這樣的泡泡文，其意圖就在于告知孩子們理解詞語的方法。除了“查詞典”“聯(lián)系上下文”這兩種，理解詞語的方法還有“串連字義”“找近義詞”“聯(lián)系生活實際”等。在隨文學習的時候，嘗試一下理解其他詞語，說明用什么方法理解，這樣一來不僅理解了詞語，更是掌握了一種解詞方法，真可謂一舉兩得。

2.對接個性感悟，填補空白

三年上冊《孔子拜師》中的泡泡文：“從這句話我感受到……”遇到這樣的泡泡文，我們可不能輕易放過。品讀語句——“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”我們讀出了它承載的豐富內(nèi)涵——“路途雖然遙遠，生活雖然艱辛，但是孔子憑著過人的毅力和信念最終還是來到了洛陽。”將此填補在泡泡文一旁，對于提升學生的品讀能力、積累語言素材是大有裨益的。

3.對接寫作方法，提出疑問

三年級上冊《趙州橋》中的泡泡文：“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”顯然，課文中出現(xiàn)的“這座橋不但堅固，而且美觀。”這個過渡句是學生學習的重點。這些批注都在于提醒孩子們閱讀時要特別留心作者寫作時的匠心獨具、巧妙布局。如果學生也能經(jīng)常將目光聚焦到這樣的詞句，那么他就具備了較高層次的閱讀鑒賞能力。

4.對接課外拓展，活化文本

四年級上冊《小木偶的故事》中的泡泡文：“在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……”像這樣的閱讀小批注，指引學生將學習陣地轉(zhuǎn)移到更為廣闊的課外。編故事、畫圖畫、演課本劇等豐富多彩的形式，能夠促進學生多角度地解讀文本，激發(fā)閱讀興趣。

三、積漸成學，翻新積累小花樣

中國古代學者認為“積漸成學”是讀書學習之規(guī)律，宋代“二程”認為“積習既多，然后脫然自有貫通處”，乃量到質(zhì)的飛躍。積累對于促進學生深度閱讀有著舉足輕重的作用。如果我們可以在積累上用點小心思，換點小花樣，那么積累將改變“死氣沉沉”的局面，煥然新生，更好地服務(wù)于孩子的閱讀和寫作。

1.“剪”出新奇，“分”出睿智

有時看到報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上有一些優(yōu)美的語句或獨特的表達，可以復印、打印、剪貼，這樣既方便，又新鮮，孩子們在實踐中定會樂此不疲。在收錄到積累本的時候，建議進行分類整理。當他們重組并建構(gòu)新的知識體系時，無疑是調(diào)動了他們思考、分析、判斷、整理等各種閱讀能力，長期堅持，收效必定顯著。

2.“曬”出趣味，“流”出精彩

為了更好地增強積累的趣味性，激活積累的生命力。我們嘗試著讓積累本也動起來。其一，一周內(nèi)選一天進行“曬一曬”，將積累本放在課桌上，然后由老師帶著小朋友進行逐一欣賞、鑒別，有條件的還可以進行評選。其二，可以讓積累本在小組內(nèi)進行分享。同伴的相互影響遠比老師一味地說教要有趣有效得多，通過欣賞、鑒別、評價、展示等環(huán)節(jié)，孩子們看到了另一個自我，學到了多種方法，自然促進了他們多角度深層次地閱讀。

3.“讀”出語感，“用”出滋味

教育家葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”晨讀時間，學生可以讀書、讀報，其實還可以讀自己的積累本。朗讀，是和情感體驗、語言積累緊密結(jié)合在一起的，誦讀美詞，抑揚頓挫，吟詠詩歌，韻味無窮，模仿語言，妙趣橫生。寫作時，教師要善于捕捉訓練點，指導學生靈活運用積累的好詞佳句、成功片段，使積累內(nèi)化為自己的語言。無論是朗讀也好，運用也好，盡可能地讓閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價值型”。只有這樣，才能為學生的深度閱讀搭建更好的舞臺。

參考文獻：

趙艷霞.批注式閱讀自主學習的有效策略[J].北京教育，2011（9）：38.

編輯 李琴芳