高職商務英語課堂教學競賽游戲（Jeopardy）案例分析

程雪霞

摘 要： 為提高高職商務英語課堂的學習效率，激發商務英語課堂上學生學習的興趣和學習動力，深化學習深度，拓展學習領域，綜合發展高職學生的英語綜合能力，本文借助美國的一款電視競賽游戲形式（Jeopardy）進行了課堂教學案例分析，介紹了游戲的總體思路，分享了課堂效果及其原因，并總結、提出了在使用過程中應該注意的事項。通過實際教學驗證和反復提升，證明本款競賽游戲深受學生歡迎，并且實用、高效，可以用來復制和推廣。

關鍵詞： 英語課堂教學 競賽游戲 案例分析

在高職商務英語專業課堂教學中，經常遇到的一個難題：一方面，鑒于高職學生的特點，他們好玩，喜歡游戲，不喜歡抽象、邏輯性強的深刻社會話題和語言思維，另一方面，知道自己很快要走向紛繁復雜的社會，處理成年人的社會事務，了解社會環境下的基本運作規范。畢竟他們都是成人，如果應用簡單、淺顯的少兒游戲形式進行課堂教學，就會因為無聊而對教師設計的競賽游戲不屑一顧。在嘗試解決這個問題的過程中，我與外教合作教學，引進了美國一個著名的智力競賽電視節目Jeopardy（危險邊緣），稍加改編，深受學生歡迎，教學效果顯著，下面就一堂復習課作為案例進行分析。

1.總體設計思路

1.1分組方法（表1、2）

如下表所示，教師按照學生在教室里的座次數1、2、3、4，循環直至最后一名同學，然后規定所有被數為1的同學為Team1的組員，所有被數為2的同Team2為學，以此類推。

1.2競賽游戲規則

1.2.1在競賽游戲前一周，老師就把要進行競賽游戲的內容分成六大類（見表3中的第一行）告訴學生，讓學生根據本學期平時積累的學習筆記和其他學習材料充分積極地復習，競賽游戲的答案全在平時課堂上講過（或者學習材料中）。

1.2.2第一輪，由老師任意指定一個課堂開始表現良好的團隊選擇某個大類中的某個幣值（表3 中的第4-8行中的任意一個幣值），點擊后，超鏈接到相應幣值的問題。每道大題下分別有五個小問題，每個問題都標明不同數量的美元，幣值越大，問題難度越高。搶答時，能在規定時間限定后（本案例中，是取得答題資格10秒后開始答題）答對題目的團隊，就可以贏得該問題的獎金，并指定下一個題目類別（但是答錯的團隊將被扣除相應幣值），然后，其他團隊開始搶答，并確定自己所選擇大類試題的難度，最后，以贏獎金的多少排定名次。各小組成員共同努力，盡快確定問題的答案，在Jeopardy游戲每個團隊（Team）輪流從幾道不同的大題目中選一道對自己最有利的題目大類（表3中的第一行）搶答。

1.3挑戰性試題設計

在這些題目大類中，第四類（Talk to me）是一個有挑戰性的大類，如果某個團隊選擇了這個題目中的某個幣值，他們將選派自己團隊中的某個成員和教師探討相應幣值的本學期學過的某個話題。例如：如果學生從“talk to me”中選擇幣值400的選項，點擊后鏈接到的問題是：Please tell me the possible jobs you want.得分標準條件如下：Your team can choose to participate or not. Send one person from your team. They must talk to me（the teacher） for 1 minute straight with no more than 3 grammar errors， no more than 3 pronunciation errors. Every team that succeeds gets 400. Every team that fails loses 400. If you do not participate nothing happens.

1.4烘托氣氛的小設置

為增添競賽性緊張氣氛和游戲性情趣，在ppt.課件的母板上設置了一個計時器及五個小喇叭，一旦有人舉手搶答，計時器計時開始，取得答題資格的小組必須在規定時間內（10秒）開始答題，否則將被視為答題失敗。相應地，根據每個小組的答題情況，五個小喇叭會給出不同的responses， 回答得很好的團隊會得到correct對應的掌聲和驚訝贊嘆的聲音；答錯的團隊得到的是wrong對應的惋惜和慨嘆聲；回答得接近答案但不太完美的團隊得到cheer（歡呼和鼓勵的聲音）；如果回答得很差，將收到嘲弄的呼應boo； 當然，平淡的答案將得不到回應silence；這在很大程度上增強了比賽的緊張氣氛和游戲的趣味性，讓答對的團隊倍受鼓舞，答錯的小組需要再接再厲。

2.實施效果及原因分析

2.1翻轉了課堂

因為本款競賽游戲提前一周把要競賽的內容告知了學生，而且內容和難度都在可控范圍之內，只要認真復習學習資料就可以在課堂上充分展現自我，對于本次復習課來說，學生課前做了很多功課，對本學期的重要知識點和技能點進行了充分的復習和準備。這一次在全班同學面前揮灑自如，而且只要準備充分就可以做到，從這個意義上說，這款競賽游戲有助于充分實現課堂反轉。

2.2提高了學生的合作意識和合作能力

因為整個團隊的家產（幣值）總數是各個成員共同努力的結果，這款競賽游戲可以克服其他小組活動中少數人參與、多數人觀望的現象。為了不給自己的團隊拉后腿，同時爭取得到小組成員的認可和尊重，各成員首先做好充分的準備，爭取在最短的時間內找到問題的答案。因為每個小組成員都不想因為自己冒昧的、粗心的錯誤導致扣分，所以找到答案的學生會把答案分享給本小組內成員，由大家共同敲定最終答案。在這個過程中，有分工也有合作，有討論也有激動時刻的不約而同，大家充分表達對于問題的分析和看法，氣氛緊張又熱烈。更多的時候，學生臉上洋溢著激動和興奮。能夠在最短的時間內敲定答案的學生，自信和期待緊張地在臉上綻放，舉手得到老師的允許后，盡量完美地給出代表全組成員認可的答案后，急切地盼望老師的反應（老師會用課件母板上的小喇叭的聲音表達他對學生答案的看法），往往此時全班學生都會屏住呼吸，等待結果，然后爆發出贊嘆或者唏噓之聲。即使答案不正確，責任由全組同學共同承擔，因為這是大家討論的結果，同樣得分也是大家共同努力的結果。

2.3激發了競爭意識

“競賽游戲不僅增加了教學的趣聞性，還激發了學生的競爭意識和上進心，同時還培養了學生的團隊意識和協作精神”（王麗敏，2016）。無論是小組內部各成員之間，還是各小組之間，緊張的競爭氣氛會越來越高漲，因為小組內部，有的成員已經為自己所在的團隊賺取了一大筆資產，而有的學生還沒有任何收獲，自豪的表情和愧疚又羨慕的眼神在小組之間和小組成員內部不斷的發酵和升級。盡管學生知道這是一場競賽游戲，但是大家還是把每個幣值的差距看得很重，計算得很精確。這款競賽游戲對學生競爭意識的培養效果在其他活動中還是鮮有耳聞的。

2.4提高了學生英語學習的興趣和動力

競賽游戲的英語課堂教學，因其趣味性能使學生產生和保持注意力，因為有競爭性，能激發學生的學習動力，使枯燥機械的語言學習變得活潑、生動，趣味無窮。高職學生因為長期以來養成的學習習慣和不太科學的學習方法，如果用傳統的課堂教學方法，讓他們復習、回顧和總結一學期所學的知識和技能，一般會選擇背誦，但又沒有毅力，不能長時間堅持，慢慢就會失去學習興趣；同時，僅靠考試分數也很難激發學生的學習動力，談到未來的就業和生存，又覺得離他們很遙遠；但是他們對競賽和游戲從來都是樂此不疲的。競賽游戲的課堂氣氛和自我價值實現的機會成為高職學生課上和課下學習的動力。

2.5加深了英語與文化學習的深度

Jeopardy作為美國出名的電視問答游戲，問的問題都是非常深奧的，如果不是有很深文化程度的人根本上不了這個節目。鑒于此，在高職英語課堂上，借助這個競賽游戲，可以克服高職學生對深刻社會話題的抵觸，有助于降低他們對于語言和文化話題中較為抽象的一些概念的排斥心理。借助這款競賽游戲形式，可以幫助和激發學生更進一步深入思考，思考每一個問題背后的文化背景和各事件之間的邏輯關系。教師鼓勵他們遇到任何問題，課前都可以通過咨詢同學、求助老師、借助網絡等形式搞清楚事情的來龍去脈，比如當談到美國東北部地區的文化和教育不同于美國其他地區的特點時，就要考慮到歷史淵源，這就涉及美國最初的歷史，從而加深學生對語言及文化學習和認知的深度。

2.6提高了英語綜合能力

《高中英語課程標準》（實驗）明確提出：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，行成健全的情感、態度、價值觀、為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。為此，英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究和主動實踐等學習方式。”在這款競賽游戲過程中，學生既要主動探索答案，又要嘗試通過各種方式組織語言和表達方式，以被大家所接受、所喜歡的方式表達自己，表明自己的價值取向和態度看法，又要通過多渠道表達自己對語言、文化、社會、現實的認識和理解，通過討論與接受評價，進一步認識自己、反思自己，不斷提升自我。

3.注意事項

經過反復實踐，發現在本款游戲的設計和使用中應該注意以下事項：（1）協調好競賽游戲的趣味性和內涵深度。膚淺的學習內容，即使極具趣味性，同樣不會受到學生歡迎。因為，畢竟，使用者是成年的高職學生，而不是頑童；但是，同樣，如果競賽內容只集中在抽象的知識上，缺乏趣味性，則會讓高職學生很快產生疲勞感，從而失去興趣，影響學生學習的效果；（2）要注意制定并嚴格執行競賽游戲的規則。規則越具體，執行越嚴格，學生越喜歡開展互動，并認真執行規則競賽游戲，同時完成學習任務，取得榮譽感，激發起進一步努力的自信心和動力；（3）本款競賽游戲可以根據不同的實際教學目的和教學內容進行改編，難度也可以根據學生的學習情況進行調整。

總之，經過反復使用和驗證，這款競賽游戲形式比較靈活，通過數據分析發現：相對于傳統形式的教學，這款競賽游戲對于學生綜合英語能力的增強效果顯著，推薦給大家，根據實際教學需要進行改善后，可以不斷驗證和提高。

參考文獻：

[1]王麗敏.淺談競賽游戲在英語教學中的應用[J]. 新課程，2016（9）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京： 人民教育出版社，2003.

基金項目：本文為山東省教育科學“十三五”規劃課題“競賽對高職英語學習的反撥作用研究”（項目編號：BCGW2017012）階段性研究成果。