論講故事在小學語文教學中的妙用

徐修鳳

課余講故事，大家無異議，然而課內講故事，卻眾說紛紜，各持己見。

有人生怕語文課內講故事會分散學生精神，使情緒變動；也有人認為講故事會沖淡課堂教學內容，喧賓奪主，完成不了教學任務……

相反，我認為講故事是在課堂中必不可少的教學手段之一，是課堂教學的添加劑。它能吸引同學們的聽課注意力，調節課堂氛圍，增強課堂的互動，增加對語文內容的認識，增加語文知識的拓展與延伸，提高語文學習的興趣等等。

故事的特點是：故事性強、情節生動、語言樸素明快、想象奇特豐富，常用夸張、比喻的手法。因此，它對小學生有著很強的吸引力。一個生動有趣的故事往往會使人聽得廢寢忘食、久久不忘。所以課內偶爾有針對性地講些文學故事，對學習語文是有幫助的。

一、講故事，有利于進行思想教育

許多故事，本身具有其生動性、趣味性、思想性。聽完之后回味無窮，這樣，既讓學生聽得津津有味，又進行了思想教育，效果極佳，事半功倍。一個民族英雄的故事，激起學生的愛國之心；一個身殘志堅的勵志故事，激發學生奮發圖強，立志成才；一個小小的寓言故事，適時點撥，得到很好的教育作用。

在教學六年級第八單元“身邊的藝術”時，我引用了宋燕老師的故事——《當藝術遇到糙漢》。【《特別文摘》2017年紅版10】在講故事的過程中，讓學生明白了：（1）書法是我國的傳統文化，歷史源遠流長；（2）欣賞草書需要深厚的文化基礎；（3）草書只能在藝術領域交流。古代就有武夫王君廓因為對草書的無知而丟了身家性命，今天，就有無數學子在試卷上“狂草”而丟了分、丟了美好前程。通過講這個故事，既告誡學生在書寫時要使用規范化漢字，又對他們進行了思想教育，這比念念叨叨讓他們練字要更有效。

二、講故事，有利于升華主題

對于一些課文，學生似懂非懂，想要擊破難點、提升主題，不是件容易的事。這時，若能抓住重點，大膽引申，用一個小故事捅破難點，的確是一個很好的辦法。

在教學《老人與海鷗》第二自然段時，我結合外貌描寫“……穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝食的大塑料袋也用得褪了色，朋友告訴我，這位老人每天步行二十多里……”我抓住了三個“褪色”和“步行二十余里”的關鍵詞問：這個老人是誰？同學們一下子來了興致，大膽推論。這時，我給他們講了吳慶恒老人的故事。通過故事，同學們既加深了“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”的理解，又號召大家愛護鳥類，與動物和諧相處。

三、講故事，有利于提高學生煉字用詞

學生寫作時，往往詞不達意，生硬造作，枯燥無味，更甚者，強詞奪理，恬不知恥，不對自己的無知進行改正，還理直氣壯。這時，你跟他講道理是講不通的，還不如來個古人遣詞用字的典故更有說服力。

在上《給詩加“腰”》這篇課文時，我除了講蘇東坡、蘇小妹對詩句考煉的縝密，還適時地講賈島的“推敲”這個典故，告訴學生做文章或做事要反復斟酌。

四、講故事、辨別修辭

很多生動、形象、有血有肉的課文都離不開修辭的修飾。學生在辨別時卻往往不能抓住其關鍵之處。比如：在教學修辭手法時，學生很容易把“夸張”的修辭法看成“吹牛”。在一節知識短課中，我先講了一個“吹牛”的故事《南北兩謊》：北謊對南謊說：“北方有一牛，一飲黃河干。”南謊說：“南方有一鼓，一響泰山倒。”北謊不服，曰：“不見有此鼓。”南謊曰：“正是以汝牛皮做鼓。”由于故事本身就能使學生認識到南北兩謊所講皆是謊言，因此，所吹非實。同學們理解后我迅速板書“石油工人一聲吼，地球抖三抖”，讓學生討論這句話與南北兩謊的話有什么實質區別。通過討論，同學們認識了“石油工人一聲吼，地球抖三抖”這是“夸張”，南北兩謊的話屬“吹牛”，其根本區別在于夸張是在事實的基礎上為了達到某種效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式（又如室內安靜得可以聽到每個人心臟跳動的聲音），而“吹牛”則不顧事實（如海南省雪花如蓋，白得扎人眼）。

五、講故事、辨別詩詞

學習《古詩詞三首》時，我簡單地介紹了唐詩與宋詞的區別，講到詞是詩歌的一種，詞的格式較為自由，主要講求韻律的美，沒有嚴格的格式；詩比較嚴謹，講究押韻、格式、字數等等。

看到學生似懂非懂的神情，我靈機一動，給他們講了一個故事：傳說，清朝末年，慈禧太后請一位著名的書法家給她的扇子題詩，那位書法家寫的是唐朝王之渙的詩《涼州詞》：

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

由于疏忽，書法家忘了寫“間”字。慈禧大怒，要殺了他。那位書法家急中生智，連忙解釋道：“老佛爺息怒，這是用王之渙的詩意填的一首詞。”并當場斷句，讀給慈禧聽：黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關。

慈禧聽后，轉怒為喜，連聲稱妙。

這個故事一下子就讓學生明白了唐詩與宋詞的根本區別，印象深刻，通俗易懂，取得了良好的教學效果。

教學有法，教無定法，我認為，敢于打破教學常規，化被動為主動、化枯燥為生動、化死寂為活躍，“講故事”是對語文課堂起死回生的一劑妙方。

當然，故事雖好，但不能滿堂灌，喧賓奪主；故事不能與課文內容無關，節外生枝。故事內容應是積極、有教育意義、對理解內容有幫助、短小精悍的名人故事、寓言故事、成語故事、歷史故事……信手拈來，巧妙使用。課前來一小段，吸引學生的注意力；課間來一段，加深學生的理解；課后來一段，小結拓展，豈不妙哉？

多年來，我正是用這些小技巧把學生的注意力吸引到語文學習上，培養他們對語文的興趣，提升自我的文化修養。

編輯 李琴芳