變“乏味”為“開味”

王鳳

摘 要：“炒剩飯”“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎就是復(fù)習(xí)課的代名詞，老師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得也乏味，怎樣將復(fù)習(xí)課上得精彩而有吸引力，讓學(xué)生感到“開味”，在有限的40分鐘內(nèi)取得最大效益，確實(shí)需要潛心鉆研，探究新的復(fù)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：趣味情境；競賽評(píng)比；體驗(yàn)應(yīng)用；風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)題

復(fù)習(xí)課往往比較難上，因?yàn)樗侵匦聹亓?xí)以前學(xué)過的知識(shí)，沒有新鮮感；而且由于練習(xí)量太大，學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)，“炒剩飯”“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎就是復(fù)習(xí)課的代名詞，學(xué)生在這兩種教法中都是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，覺得乏味，那么怎樣將復(fù)習(xí)課上得精彩而有吸引力，讓學(xué)生感到“開味”呢？

好的復(fù)習(xí)課沒有固定的教學(xué)模式，針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，往往需要老師多想好點(diǎn)子，選擇合適的復(fù)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中我常采用以下幾種方法：

一、設(shè)計(jì)趣味情境，用活動(dòng)貫穿整堂課

把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的問題情境，用一個(gè)個(gè)的活動(dòng)將整堂課貫穿，讓學(xué)生自主整理知識(shí)、探究方法，復(fù)習(xí)課同樣也可以很“開味”。如：復(fù)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)的加減法計(jì)算和圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我借鑒了北師大版“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一情境，整堂復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成一個(gè)情境：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，用四個(gè)活動(dòng)貫穿整節(jié)課。

活動(dòng)一：爭取運(yùn)動(dòng)會(huì)門票（復(fù)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位退位的口算）。

活動(dòng)二：觀看開幕式：辨認(rèn)圖形，提出問題，解決問題（復(fù)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)和看圖提問題）。模擬的開幕式情境一下子就把學(xué)生吸引住了，他們的目光是那么專注，看得那么認(rèn)真，在后面的根據(jù)開幕式情境進(jìn)行小組合作中，學(xué)生特別投入。以2人為一組進(jìn)行合作，一人提問題，另一人解答。

活動(dòng)三：設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯（自己設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯并說說是由哪些圖形拼成的）。

活動(dòng)四：安排乘車返回（出示開放性問題：“有兩輛車，運(yùn)動(dòng)員夠坐嗎？”）。讓學(xué)生四人小組討論：這些運(yùn)動(dòng)員怎樣安排在兩輛車內(nèi)比較合理？

整堂課按照運(yùn)動(dòng)會(huì)的模擬情境層層遞進(jìn)，學(xué)生興趣盎然，不知不覺在40分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)了圖形的認(rèn)識(shí)和100以內(nèi)加減法的計(jì)算以及運(yùn)用100以內(nèi)的加減法解決實(shí)際的生活問題。

二、開展競賽評(píng)比，用競賽貫穿整堂課

在課堂上引入競爭機(jī)制，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全班同學(xué)分成六個(gè)小組開展復(fù)習(xí)競賽，這六個(gè)小組學(xué)生的搭配要均衡，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)主動(dòng)找暫時(shí)落后的同學(xué)組成一組。

這一環(huán)節(jié)要求老師在課前要做充分的準(zhǔn)備，把這一堂課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容逐一分解，劃分為幾個(gè)小單元，可以制作成PPT，也可以制成卡片用實(shí)物投影出示。題目的形式可以是口答、筆答、搶答等，把每個(gè)題目定個(gè)分值，答對(duì)一個(gè)給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后以小組為單位累計(jì)總分。在小組競賽過程中，一個(gè)恰到好處的提問、一種巧妙的解法、一次全面準(zhǔn)確的總結(jié)都能使本組在小組競賽中加分。此時(shí)學(xué)生會(huì)使出渾身解數(shù)，興致極高地投入到這場競賽中去。如：復(fù)習(xí)人教版一年級(jí)《20以內(nèi)加減法》時(shí)，采用“小組知識(shí)競賽”的形式，把學(xué)生分為六組，以組為單位，然后組與組之間開展答題競賽，題目分為兩類，一類是老師課前精心準(zhǔn)備好的，有6組題，每組題都包含基礎(chǔ)題、拓展題和提高題，各小組隨機(jī)抽取作答，另一類是小組合作復(fù)習(xí)，每個(gè)小組經(jīng)過討論提一個(gè)有新意的復(fù)習(xí)題。一個(gè)組提一個(gè)問題請(qǐng)另一個(gè)組的一名同學(xué)來答，結(jié)束時(shí)，算出每個(gè)組的答對(duì)率，以答對(duì)率的多少確定勝負(fù)。同學(xué)們提出了許多相關(guān)的問題，綜合起來覆蓋了復(fù)習(xí)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)，從而徹底消除了復(fù)習(xí)舊知的厭煩情緒，在一種既緊張又興奮的狀態(tài)下主動(dòng)獲取知識(shí)。

三、開放復(fù)習(xí)課堂，讓體驗(yàn)貫穿整堂課

針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走出教室到操場、校園中，構(gòu)建開放的復(fù)習(xí)大課堂。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一單元的復(fù)習(xí)，我讓學(xué)生自由選擇、自由測量，用尺子量書本，量課桌，量身高、肩寬，量黑板長、門高等，學(xué)生通過實(shí)際測量，把長度單位應(yīng)用到生活中。這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)有現(xiàn)實(shí)性和趣味性。甚至可以走出教室，到200米操場上走5圈看看走1千米大約用了多少分鐘，走半圈（100米）大約要走多少步。這種復(fù)習(xí)課親身體驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用，孩子們特別喜歡，但是需要老師精心組織，合理安排，一個(gè)一個(gè)的體驗(yàn)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，做到鬧而不亂。整個(gè)過程在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)、鞏固，效果也很好。

四、設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)題，讓復(fù)習(xí)課堂高潮不斷

為了保持復(fù)習(xí)熱情，教師可在復(fù)習(xí)題中設(shè)置一些風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)習(xí)高潮一波接一波，比如出一些風(fēng)險(xiǎn)題里面分三個(gè)等級(jí)，有10分、20分、30分三種不同難度的題目，讓學(xué)生自由挑選，答對(duì)給分，答錯(cuò)倒扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這時(shí)每位學(xué)生的思維都活躍起來，像揭開鍋的粥一樣，七嘴八舌地商量開來，他們各自結(jié)合本組的實(shí)力互相征求意見，個(gè)個(gè)都躍躍欲試又唯恐失敗。待老師宣布他們回答的結(jié)果時(shí)，答對(duì)的小組沉浸在勝利的喜悅之中；倒扣分?jǐn)?shù)的小組則會(huì)對(duì)剛才的錯(cuò)誤之處印象特別深刻，避免在后面的學(xué)習(xí)中再犯類似的錯(cuò)誤，盡管后悔、失敗，但是吃一塹，長一智，這也算是別樣的收獲吧！

總之，要想把一堂復(fù)習(xí)課上好，我們就得多想辦法，多想好點(diǎn)子，讓學(xué)生打開“胃口”，由被動(dòng)變主動(dòng)，這樣才能達(dá)到自己預(yù)定的目的。

參考文獻(xiàn)：

雷玲.好課是這樣磨成的[M].華東師范大學(xué)出版社，2013-03.

編輯 郭小琴