期待視野在兒童整本書閱讀中的應(yīng)用探究

蔡月航

摘 要：在開展整本書閱讀教學(xué)中，如何取得更好實效？在“期待視野”的理論指導(dǎo)下，以《山羊茲拉特及其他故事》的整本書閱讀教學(xué)為例，設(shè)計了四個階段：1.啟動猜測，激活閱讀視野；2.講述故事，盤活通讀全書；3.聚焦人物，書中群文閱讀；4.話題討論，激發(fā)思維能力。四個階段相互承轉(zhuǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：期待視野；整本書閱讀；激發(fā)思維

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。溫儒敏教授在給上海“整本書閱讀論壇”的一封信中也提到：若要學(xué)生喜歡上“整本書閱讀”，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當導(dǎo)向自由閱讀、個性化閱讀。這些都無疑為我們的閱讀教學(xué)指引了方向。整本書閱讀，怎么讀才能更有實效？筆者在這方面進行了探尋。

一、山重水復(fù)，閱讀教學(xué)疑無路

鐘啟全先生在《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》中提出：任何一門學(xué)科教學(xué)的目標，大體有四個組成部分：①關(guān)心、動機、態(tài)度；②思考力、判斷力；③技能；④知識、理解。這四個視點作為一個整體反映了一種力學(xué)觀。借助這一引述，我在整本書的閱讀教學(xué)也有了四個基本階段：①閱讀啟動階段；②整本書通讀指導(dǎo)階段；③角色事件盤點階段；④閱讀力訓(xùn)練階段。整本書應(yīng)按這四個階段完整讀下來，但總是有些孩子沒有耐心堅持把一本書讀完。我從孩子的心理、孩子的角度去琢磨，發(fā)現(xiàn)每個孩子在閱讀時都有一種期待心理。后來，我在姚斯的《接受美學(xué)與接受理論》中找到答案：這就是“期待視野”，是接受美學(xué)的核心理論。姚斯在本書中說道：“在文學(xué)閱讀之先及閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一種既成的結(jié)構(gòu)圖式。讀者這種據(jù)以閱讀文本的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗期待視野，簡稱期待視野。”

二、柳暗花明，閱讀教學(xué)又一村

從最初的閱讀四階段出發(fā)，根據(jù)“閱讀的期待視野”，我在《山羊茲拉特及其他故事》這本書的閱讀中，分別以貼近孩子平時生活狀態(tài)的活動形式貫穿其中，極大地提升了整本書閱讀的教學(xué)效果。

《山羊茲拉特及其他故事》這本書由美國著名作家艾薩克·巴什維斯·辛格所著，里面的插圖是美國著名插畫家莫里斯·桑達克所畫。文字與插圖質(zhì)樸、完美地融合在一起，值得引導(dǎo)孩子們深入閱讀。從這本書的人物、情節(jié)、環(huán)境、民俗、插圖、主題等，我和孩子們深入閱讀這本書。

三、大珠小珠，閱讀活動落玉盤

1.啟動猜測，激活閱讀視野

面對這本準備閱讀的新書，孩子們都充滿著期待，我采取了猜測的策略，把孩子們的這股期待之情帶入閱讀中。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)樂趣》中說道：“封面是我們對書進行預(yù)測的最重要的來源。”我引導(dǎo)孩子們從猜測封面開始。首先，我讓孩子們觀察封面，從書名看，此書是由多少個故事組成的？通過觀察封面的勒口處，知道了作者、插畫者和譯者的簡介以及這本書的寫作背景和出版歷程。封面閱讀完成后，兒童的期待視野將對文本中出現(xiàn)的新信息進行選擇性的整理、類化，把它們納入自己的結(jié)構(gòu)中，以同化或順應(yīng)已有認知結(jié)構(gòu)。繼續(xù)閱讀時，孩子們就會興趣盎然了。

2.講述故事，盤活通讀全書

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，設(shè)計多種形式的初讀活動：根據(jù)《閱讀足跡》表進行閱讀量化統(tǒng)計，結(jié)合自己聽同學(xué)的講故事語音，從問卷星調(diào)查問卷中選出十佳故事大王。多種形式的通讀活動，盤活了整個初讀階段。

3.聚焦人物，書中群文閱讀

群文閱讀，就是把相近內(nèi)容、體裁或相同議題的文章組成一組，師生圍繞議題進行整體把握，比較分析，最終達成共識的過程。我在本書中選取了幾篇有代表性的文章《傻瓜的天堂》《海烏姆的雪》等，讓孩子們找出這幾篇文章的主要人物，接著辨析故事中人眼里的傻瓜和智者，聯(lián)系生活實際談?wù)勆钪械摹吧倒稀焙汀爸钦摺薄＿@樣的閱讀，實現(xiàn)了經(jīng)典與現(xiàn)實生活的鏈接，讓每一個孩子都有一種“在場”的參與感。

4.話題討論，激發(fā)思維能力

路易斯·羅森布拉特認為：教學(xué)是通過閱讀課文來引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，以提高個人從課文激發(fā)思維能力的過程。思維發(fā)展的起點在于必須依靠每個人自己的努力，發(fā)揮自己的才智，針對課文的刺激組織相應(yīng)的反應(yīng)。教師的任務(wù)就是促使形成良好的相互作用，或更確切地說，是引導(dǎo)具體閱讀者對具體作品產(chǎn)生交流。我選擇重點篇目《山羊茲拉特》引領(lǐng)孩子們進行深度閱讀，以培養(yǎng)孩子們的審辯性思維。我把這篇故事歸結(jié)為三大板塊：（1）梳理故事情節(jié)，開展話題討論。首先孩子們畫出這個故事的情節(jié)線，然后提煉出關(guān)鍵詞：危機和轉(zhuǎn)機、暴風(fēng)雪和干草堆，以小組為單位開展話題討論。（2）尋找變變變，開啟說說說。設(shè)計問題，學(xué)生尋找故事中“一直在變”的是什么？“慢慢在變”的是什么？使學(xué)生初步形成審辯式地看待問題、分析問題的思維意識。（3）進行對話補白，落實語用訓(xùn)練。利用這個契機，我設(shè)計了角色日記的小組合作寫作環(huán)節(jié)；阿倫與茲拉特一起度過的三天。

整本書的閱讀體驗，實際上就是學(xué)生的閱讀期待不斷滿足與創(chuàng)生交織的過程。在“期待視野”的理論指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生在交流過程中實現(xiàn)了與文本的相互融合，這種融合讓學(xué)生得到了一種獨特的閱讀滿足，激發(fā)學(xué)生再次走向新的閱讀期待。

參考文獻：

[1][德]姚斯.接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]黃敏.接受美學(xué)視野中的閱讀教學(xué)：從確立學(xué)生的閱讀主體角度談起[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

編輯 郭小琴