還音樂課堂本真喚兒童音樂本能

陶濤

摘 要：“能緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。”真實的課堂，充分的聆聽，全身心的投入，激起兒童最本能的音樂情感，這是每一個音樂教師的職責。

關鍵詞：音樂；課堂本真；兒童；音樂本能

達爾克羅茲說過：音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心情緒轉譯為音樂，這就是音樂的起源。我們的音樂教學，就是要讓孩子們在真實的課堂中充分聆聽，全身心投入體驗，激起他們最自然、最本能的情感狀態。

本文就以蘇少版六年級上冊第四單元《來和我劃船》唱歌課教學中，“感受作品”和“學習歌曲”兩個部分在磨課過程中的三易其稿來談談我的一些思考和實踐。

一、入乎其內，厘清教材，還原課堂的教學本真

（一）分析教材，準確定位

《來和我劃船》是一首意大利威尼斯民歌。全曲旋律優美、流暢，歌詞簡潔、生動。歌曲是3/4拍，大調式，一段體結構，由四個樂句組成。第一、四樂句曲調平穩，采用重復的手法，首尾呼應。第二、三樂句運用了八度跳進以及下行的模進旋律，把情緒推向高潮。三拍子的韻律仿佛讓人們置身于蕩漾的小船中，八度跳進以及下行的模進旋律營造出蜿蜒水巷、流動清波的詩情畫意。卡農的演唱方式更使得這種意境此起彼伏，讓人陶醉其中。

（二）確立目標，把握重點

基于以上對教材文本的思考，擬定了本課的教學目標：

1.能用自然、柔美的聲音熟練地演唱歌曲。

2.通過聽、奏、動等方式感受音樂，體會船兒蕩漾的感覺。

3.在卡農活動中，能有意傾聽并注重聲部之間的均衡與和諧。

二、化乎其中，逐漸明晰，喚起兒童的音樂本能

☆一稿小試，框架初現

教學片段：

（一）感受音樂

1.聽音樂跟著老師走進教室。

2.聽音樂跟著老師做：感受三拍子的強弱規律。

3.聽音樂，老師邊唱歌譜邊律動，學生觀察。

4.學生模仿老師的動作，一起律動。

（二）學習歌曲

1.聽錄音范唱：歌曲唱了什么？

2.跟琴學唱。

（1）用“la”模唱，聽一句唱一句。

（2）填詞唱。

（3）跟琴演唱。

3.邊唱邊律動。

4.出示譜例，聽老師范唱，引導學生劃分樂句。

5.老師邊唱譜邊畫圖譜，引導學生找出相同或相似樂句。

6.卡農演唱。

【反思】第一部分所有的活動均是教師牽著學生走，學生處于被動的狀態。如何點燃學生的學習熱情呢？第二部分，對教材文本挖掘欠缺深度；旋律線設計不合理；律動多次出現，對歌曲演唱有干擾，教學目的不明確。什么方式最直接、最能觸動學生呢？

音樂特級教師姚麗雅曾經提出：“用什么方式能讓學生感受音樂的美？——動作！”這種最為本能的音樂反應，恰恰是帶領孩子走進音樂的最佳路徑。于是，我找到了修改的方向。

☆二稿重建，打開思路

教學片段：

（一）感受音樂

1.聽音樂跟著老師走進教室并圍成圈。

2.動作體驗。

（1）師：這段音樂情緒你還能加上哪些動作？

（2）學生跟著音樂律動。

3.節奏體驗。

（1）剛才我們體驗的音樂是幾拍子的？你是如何感受到的？強弱規律是什么？

（2）你能設計哪些三拍子的節奏？

（3）請幾位學生試著拍一拍，并將節奏寫在黑板上。

（4）在歌曲伴奏中，選擇自己喜歡的節奏，用自己周圍可以利用的東西來合奏。

（二）學習歌曲

1.聽老師范唱。

2.跟琴學唱。

3.跟著音樂完整演唱。

4.再次演唱，第二遍關注老師在畫什么——旋律線。

5.分析、感受歌曲的結構之美。

（1）師：歌曲有幾個樂句？這樣的旋律線讓你有何感受？

（2）歌曲體現了對稱美和韻律美，用自己的歌聲和動作來表現（第一遍邊唱邊動，第二遍邊唱邊律動，同時老師加入二部卡農）。

6.卡農演唱。

（1）師：剛才在大家演唱的時候，你聽到老師怎么唱了嗎？這是一種什么演唱形式？這種演唱形式給你什么樣的音樂感受？

（2）學生分組，二部卡農練習。

【改變】第一部分，由學生自己來設計動作、設計三拍子的節奏型。第二部分，重新設計了旋律線的畫法；挖掘、分析、感受音樂作品更加深入，有感性的認識——用旋律線的方式呈現，也有理性的認識——根據樂譜來分析曲作者的創作想法；演唱中的律動次數減少，更加關注演唱。

【反思】設計動作沒有給予學生充分的思考時間和空間，在走流程。三拍子節奏型的設計，只讓學生拍一拍、說一說，沒能全部呈現出來，也就沒能最終進行多聲部的合作。教師加入二部卡農時，要求學生邊唱邊律動，同一時間讓學生關注的點太多，學生根本無法聆聽到老師的卡農聲部。

☆三稿再建，精彩呈現

教學設計與二稿基本相同，只是在一些細節上做了處理。

【改變】遵循音樂本身的特點與情緒來展開各種音樂活動。給予學生思考、創編的時間更充分。節奏型用學生板書的形式呈現出來，便于接下來的多聲部節奏合作。用自己的身體參與合作，讓學生認識到自己就是一種最好的、最天然的樂器。教師親自彈琴范唱，最真實、最淳樸，也最能拉近師生的距離。長音處的難點處理，引導學生自己發現、思考、解決。分組的卡農練習，放手讓學生自己練習。雖然在音準、節奏等方面還有一些瑕疵，但是很好地鍛煉了他們在合作中互相傾聽、互相幫助，這也是音樂課無法取代的、獨特的育人價值所在。

音樂是情感的藝術。教師是“長大的兒童”，是“派到兒童世界里的文化使者”。音樂教師更應是點燃兒童音樂激情、喚起兒童音樂本能，完成一次又一次真實的音樂旅程。

參考文獻：

[1]吳明玲.還原教學本質，凸顯兒童本位[J].中小學音樂教育，2017（1）.

[2]姚麗雅.《小鳥小鳥》教學設計[J].中小學音樂教育，2017（9）.

編輯 溫雪蓮