微課程支撐下的高中化學翻轉課堂實踐與思考

許環(huán)環(huán)

【摘 要】化學是一門集理論和實踐于一體的基礎學科，部分內容較為抽象，學生存在一定認知障礙。為了提高教學效率，筆者在高中化學教學實踐中嘗試翻轉課堂教學模式，取得較好的教學效果。本文以魯科版選修4“原電池”為例，介紹了微課程支撐下翻轉課堂教學模式在課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)的處理和銜接。

【關鍵詞】微課；高中化學；翻轉課堂

在基于微課的翻轉課堂教學模式中，將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，而知識的內化則在課堂中通過教師的幫助和學生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學方式的翻轉。

國內外的大多數學者認為翻轉課堂是“一種混合式學習方式，它包括了課前的在線學習和課堂的面對面學習兩部分”；“在本質上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式，它是家、校分別在學生學習中（扮演的）角色與功能上的調整。”

華東師范大學的田愛麗教授認為，“翻轉課堂更加符合學生的學習規(guī)律，是先學后教的一種形式；相對于一般導學形式的先學后教，微觀視頻學習更加生動活潑……視頻學習可以取代教師的知識講解；而學生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉課堂更能實現(xiàn)這一點。”

針對高中化學的翻轉課堂教學模式，筆者為了提高化學教學的課堂效果，以魯科版選修4“原電池”一課為例進行簡要說明。其中包含教師在課前對微視頻的信息收集和制作過程、學生們在課前對微視頻的學習、以及課堂教學中的互動活動和課后師生的交流等四個階段。

一、課前的準備階段

1.微視頻的收集與制作

本節(jié)課的重難點在于原電池的工作原理。原電池原理是化學反應原理的重要內容之一。如何把抽象的、學生難理解的知識趣味化、形象化呢？為此，本節(jié)微課設計2段內容。第一，從一段真人演示水果電池使賀卡發(fā)出美妙的音樂視頻引入，激發(fā)學生對本節(jié)課的好奇心，達到教學創(chuàng)設情境的需要。第二，展示原電池的工作原理，將微觀原理直觀化。結合PPT講解等呈現(xiàn)方式，通過對銅鋅原電池的分析推廣總結原電池的工作原理。視頻的拍攝制作方面，引入部分選擇使用手機進行實驗實錄，原電池的工作原理部分利用PPt 2013編輯文字內容、繪制所需素材、編輯文字和圖片的動畫效果，再借助錄制軟件Camtasia Studio8實現(xiàn)對音、視頻的捕獲、后期的編輯、合成。

2.微視頻及學生自主學習任務單發(fā)布、學生自學

微課的發(fā)布平臺為廈門慕課教與學平臺，通學生在家可自行登陸，進行網絡學習，平臺能記錄每個學生的學習情況。或者各班組建班級微信群或QQ群等，通過移動終端隨時隨地進行學習。利用微視頻學習的過程中，學生能夠根據自己的情況調節(jié)學習節(jié)奏，對于沒有明白的地方可以多次觀看視頻內容，以便加深記憶和深入了解。在學習結束之后，學生們可以在班級群里進行交流和討論，師生之間也能夠直接交流，方便快捷。為了獲取學生課前自主學習的效果，并發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，一定要為微課設置不同層次的過關任務。若完全依靠QQ群和微信群來進行微課程的發(fā)布和學習，教師對學生任務完成情況的監(jiān)管和統(tǒng)計相對煩瑣，難于堅持，建議使用教學平臺，設計若干階梯任務，并給予鼓勵性評價。學生答題情況由平臺自動批改統(tǒng)計。

（1）對照課本相關內容和教學視頻用自己的話表述什么是原電池，以word/圖片/語音形式上傳分享。（參與本任務討論得1分）

（2）對照課本相關內容和教學視頻，整理原電池的構成條件，以word/圖片/語音形式上傳分享。（完成本任務2分）

（3）完成基礎檢測練習（完成本任務2分）

（4）附加任務：自主查找資料，在生產生活實踐中，還有哪些不同形式的原電池？它們分別發(fā)揮著何種的作用？（分享可加1分）

二、課中教學互動活動

在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師根據網絡中學生錯誤率較高的問題進行集體點撥，排除大部分學生的疑點。本節(jié)課的知識重難點，根據教學內容不同可選擇設計成課堂探究實驗或課堂問題研討形式，在學生課前自學知識的基礎上，進行深化和拓展。本節(jié)課具體互動活動設計如下：

環(huán)節(jié)1：自主學習效果的落實與提升（5分鐘）。實驗臺上提供H■SO■溶液、Cu片、Zn片、導線、電流（電壓）表、燒杯1個、塑料板一塊、棉花若干、膠頭滴管。利用桌上提供的藥品和儀器，設計一套原電池裝置。根據課前任務反饋，要求學生以Cu-Zn稀硫酸原電池為例，表格梳理知識線索，強調離子不上岸，電子不潛水。

追問：原電池的構成條件是什么？下列裝置能構成電池的是：

環(huán)節(jié)2：教師在學生自學的基礎上提出新問題，引導學生對知識進一步深化分析（5分鐘）。本節(jié)課的知識變式為：如果將環(huán)節(jié)1中Cu-Zn原電池中的電解液由H■SO■溶液變CuSO■溶液，原電池還能繼續(xù)工作嗎？能否產生持續(xù)穩(wěn)定的電流（電壓）？小組內討論交流，匯總意見，并選派代表發(fā)言。

環(huán)節(jié)3：課堂分組實驗探究（20分鐘）。學生每2人一小組，利用桌面上的儀器及用品設計并實施實驗，記錄初始、1min、2min、3min時電流電壓數據及實驗現(xiàn)象，分析實驗結論，檢驗環(huán)節(jié)2的觀點，要求秉承“無害化、減量化”原則。

實驗結果表明證實改動后原電池外電路中也存在電流，但電流在短時間內衰減。教師引導小組討論分析成因，并思考如何改進，引出帶鹽橋的雙液原電池。

環(huán)節(jié)4：歸納小結（5分鐘）。PPt展示學生課前上傳的在生產生活實踐中，形式多樣的原電池，學生深深感受到原電池在生活中的重要性，體會原電池裝置的改進，可大大提升電池的性能，體現(xiàn)化學來源于生活，反饋于生活。

三、課后互動交流

學生課后可依托廈門數字學校平臺、微信群等就課堂中的問題與師生之間、生生之間繼續(xù)進行網絡討論，充分發(fā)表自己的觀點。教師根據本課堂的教學情況進行點評總結，將優(yōu)選的學習資源、學習重點、與本節(jié)課相關的前瞻性的科學研究內容再次通過網絡平臺進行發(fā)布推薦，供學生課后復習參考，拓展和提高。

四、小結

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。微課等信息技術的發(fā)展使得將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行成為可能，基礎知識通過學生課前自學完成，實現(xiàn)了新課程倡導的學生自主學習能力的提升。微課資源豐富、靈活、多樣、生動更能激發(fā)起學生的學習興趣和動機。同時，為教師騰出大量課堂教學時間來引導學生實現(xiàn)知識的內化，課堂上老師少講，大部分時間用于教師引導下的學生分組討論與分組實驗，又實現(xiàn)了創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代信息技術把微課用于翻轉課堂教學中，具有積極的作用。

但此教學模式的實現(xiàn)，有三個關鍵點。一是微課的制作水平決定了翻轉課堂的最終成效，故需要教師投注更多的精力去提高自身信息技術水平，區(qū)域教師分工合作，建立共享資源庫。二是翻轉課堂需要學生在課后花費大量時間，學校和年級應在教學時間安排上予以支持。嚴格控制作業(yè)量，讓學生有充分的時間觀看視頻和完成適量的自測題。三是學校提供制微視頻的場所和設備﹑保證網絡化的教學環(huán)境，構建本校教育云平臺，對學生開放學校機房，開放學科實驗室等。

【參考文獻】

[1]何世忠，張渝江.再談“可汗學院”[J].中小學信息技術教育，2014（2）：24～26

[2]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育，2014（2）：10～12

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學信息技術教育，2014（2）：13～15

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-O5-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/201203

30/t20120330_760603_3.shtml