探究分層教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用

劉海玲

摘 要：高校數(shù)學課程與初高中數(shù)學課程有所不同，其具有較大的抽象性，而且難度較高，加之高校學生數(shù)學基礎(chǔ)層次不齊，使得高校數(shù)學教學質(zhì)量不能得到有效提升。所以，高校數(shù)學教師應(yīng)采取分層教學法進行教學。文章簡要闡述了分層教學法在高校數(shù)學教學中的應(yīng)用意義，并針對分層教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用進行分析，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一點參考。

關(guān)鍵詞：分層教學法；高校數(shù)學教學；意義；應(yīng)用

高校教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，高校教師需要從教學方法入手，不斷提高教育質(zhì)量。而數(shù)學作為高校教學課程中的基本學科，能夠鍛煉學生的思維能力、推理能力和想象能力，是高素質(zhì)人才必須學習的學科之一。而分層教學作為新課改的產(chǎn)物，應(yīng)用在高校應(yīng)用數(shù)學教學中能夠使教學更加符合學生的實際情況，使學生通過應(yīng)用數(shù)學學習實現(xiàn)個性發(fā)展。在這一背景下，高校教師應(yīng)對分層教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用展開深入研究。

一、分層教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

對于高等數(shù)學教學來說，學生的個體差異是不容忽視的，包括學生的個性特征、數(shù)學基礎(chǔ)知識情況以及對待高等數(shù)學的認知態(tài)度。教師要充分尊重客觀存在的學生差異，關(guān)注個性化的分層教學方法，高等數(shù)學教學將更有效。具體來說，分層管理則是根據(jù)學生的不同差異落實的，比如：分能力不同劃分層次。有的學生數(shù)學基礎(chǔ)好，抽象思維活躍，對數(shù)學問題理解快速，對這樣的學生，標準嚴一些，目標高一些，相對能力弱的，則具體問題具體分析，相對降低標準；再比如按照興趣不同分層。有的學生喜歡函數(shù)，有的學生喜歡微積分，分層標準，教師根據(jù)觀察，依據(jù)學生需要而定，適應(yīng)個性發(fā)展，由此，評價也具有個性化標準，學生的強項，則標準提升，弱項，促進則可。分層管理，尊重了個性發(fā)展需要。對于學生的發(fā)展評價也富有個性色彩，不以分數(shù)論英雄，而是用前后對比的方法記錄學生發(fā)展軌跡，個性得到張揚，個性得到尊重，因此，學生成績提升較快，突出了高等數(shù)學的特色，最終實現(xiàn)教學模式課程落實。

二、分層教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

（一）對學生進行分層。在應(yīng)用分層教學法開展高校數(shù)學教學活動時，教師首先要做的就是對學生進行分類。在這一過程中，教師要綜合多方面因素進行考慮，不能僅憑借數(shù)學成績來對學生進行分層。在對學生進行分層時，可大體分為三類，A層學生擁有較高學習熱情以及數(shù)學天賦；B層學生數(shù)學基礎(chǔ)一般，發(fā)揮較為穩(wěn)定；C層學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習興趣不夠濃厚。在大致分層后，教師也需要注意以下幾個問題：第一，教師需要控制每個層次學生的數(shù)量，盡量保證三個層次的學生數(shù)量均等，這樣可以避免學生產(chǎn)生自卑心理或者傷害到學生的自尊心；第二，層次安排并不是固定的，教師可以在期中或者期末考試之后對層次進行調(diào)整，一方面可以鼓勵學生不斷努力提高，另一方面則可以幫助學生調(diào)整自己的層級，讓學生能夠獲得更好的發(fā)展。

（二）選擇適用的教材。我國高校基本采用的是統(tǒng)一的數(shù)學教材。這套教材難度不算很大，也比較循序漸進，能夠適應(yīng)大部分同學的需求。但是總有一部分同學學習基礎(chǔ)比較好，感覺教材內(nèi)容比較淺，渴望得到更多的知識。而與之對應(yīng)的是另一部分同學，他們本身學習基礎(chǔ)比較薄弱，對教材的理解能力也不足，需要花費較多的時間進行學習。因此，教師在應(yīng)用分層教學法進行數(shù)學教學時，可以利用信息技術(shù)來解決這一難題。教師可以為A層、B層學生提供額外的網(wǎng)絡(luò)學習資源來鞏固基礎(chǔ)，也可以為C層學生提供更為詳細的數(shù)學基礎(chǔ)教學視頻，讓其更快的趕上大家的學習步伐。除此之外，可以讓學生通過信息網(wǎng)絡(luò)得到最新的數(shù)學研究的方向和知識，擴大學生已有的知識層面。

（三）優(yōu)化分層評價。教學評價是檢驗教學效果的重要渠道，也是教師進行下一輪教學安排的重要依據(jù)，因此如何對學生進行公平、全面地評價顯得至關(guān)重要。一方面，由于學生的層次不同、教學目標和教學方法不同，教師在教學中也需要設(shè)置不同的教學評價和考核標準，對學生進行有針對性的評價，以提高學生的自信，促進學生的更好發(fā)展；另一方面，教師應(yīng)開展學生互評活動。教師要鼓勵全體學生積極參與，另外還要設(shè)置一定的評價標準，從而使學生做出最為客觀的評價；除此之外，教師還應(yīng)開展人性化評價。教師在對學生進行評價過程中，不僅僅要按照學習成績，還要從學生的品德、素養(yǎng)、態(tài)度等多方面進行綜合的評價，從而使得教學評價更為全面，更加能夠反映出學生在學習與生活過程中所付出的努力。

（四）利用MOOC平臺優(yōu)化考核機制。針對在大學期間數(shù)學考核未通過的學生，教師可以利用MOOC平臺為學生安排線上輔導課程，并將此平臺的學習成果作為重修考核的一部分，這也是為了解決課程沖突問題的一種有效措施，而且能夠讓不同層次的學生自主選擇學習資源。利用MOOC平臺能夠有效彌補傳統(tǒng)重修考核機制的不足，能夠起到對分層教學法的輔助作用，具有良好的發(fā)展前景。

高校數(shù)學課程具有高度的抽象性、超強的邏輯性等學科特點，在數(shù)學教學中，教學方法和教學手段比較落后，多以考試為目的，遠遠不能滿足學生的發(fā)展需要，這也是導致學生存在兩極分化現(xiàn)象的主要原因。為了提高數(shù)學教學質(zhì)量，高校數(shù)學教師應(yīng)將分層教學法作為主要教學手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學教學的針對性，確保每一位同學都能夠激發(fā)自身學習潛力，進而促進學生綜合素質(zhì)有效提高。

參考文獻：

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