國際漢語教育語音專項教材編寫初探

農程麟　　楊馨

摘 要：語音學習是語言學習的基礎，更是語言學習關鍵的第一步。本文針對母語非漢語學習者漢語語音學習的情況，分析目前相關的漢語語音專項教材，結合筆者教學經驗，對國際漢語教育語音專項教材的編寫提出幾點建議。

關鍵詞：漢語；語音；教材；建議

語音教學是第二語言教學的第一步，也是第二語言學習最早接觸到的內容。語音學習的情況會直接影響到今后該語言學習的效果。趙元任先生就非常重視語音教學，在其編寫的《國語入門》中，語音教學占很大比例。趙元任先生也指出“一失音成千古恨”。一開始沒有學好，到后面形成習慣就難以糾正（焦立為，2001）。所以，語音學習的重要性不言而喻。據現有的情況來看，詞匯、語法的專項教材及參考書琳瑯滿目，而語音專項教材卻寥寥無幾。為幫助漢語學習者更好地學習語音，有必要為其編寫更多更好的漢語語音專項教材。

一、現有漢語語音專項教材分析

現有漢語語音教材主要還是以普通話教材為主，主要對象為不同方言區的普通話學習者，而針對漢語作為第二語言的還比較稀少。為此，對兩本漢語語音專項教材進行分析。兩本教材均為北京語言大學出版社出版，一本是金曉達、劉廣徽于2011年6月出版的《漢語普通話語音圖解課本》，另一本是曹文于2002年7月出版的《漢語語音教程》。

（一）《漢語普通話語音圖解課本》分析

教材針對母語為非漢語的學習者，主要是以發音圖為主，主要優勢在于直觀、清晰。這也是目前語音教材比較常用的一種方式。教材分三個單元共十六課。第一單元主要針對普通話音節系統，也就是對聲韻調的學習和練習，共設十一課。第二單元主要介紹語流音變，設兩課。結合學生在學會聲韻調的基礎上通過語流來掌握語流音變。第三單元主要針對語調練習，設兩課，通過語調訓練從而達到對整體的掌握。最后一課為總復習，對前十五課進行總結。

（二）《漢語語音教程》分析

相較于前一本教材，該教材在編寫上突出專業性，面向已有一定漢語基礎，但希望提高語音學專業知識的漢語學習者。編者同樣也使用發音圖，但更多的是使用文字和國際音標進行輔助描述，必要的語音學術語則使用簡單的詞匯介紹，并增加拼音注音。

該教材共分五章，按照內容可歸為四個版塊。第一板塊是第一、二章，主要介紹漢語語音的基礎知識，讓學生先有感性認識。第二板塊逐一講解聲母、韻母、聲調。第三板塊主要介紹語流音變，集中介紹輕聲、兒化、變調等現象。第四板塊簡要地介紹語流語調。通觀全書，該教材在重視語音實踐的基礎上，開始對學習者有一定的理論要求。適當的理論知識在一定程度上有助于學生理解語音的發音原理，有利于提高教師對其正音的效果。

兩本教材均為針對漢語作為第二語言的學習者所編寫的語音學習的專項教材，《漢語普通話語音圖解課本》較偏重于實踐，而《對外漢語語音教程》則更注重理論描述。

二、對漢語語音專項教材編寫的幾點建議

以上兩本教材有很多可以借鑒的地方，同時，筆者結合自身教學經歷對國際漢語教育的語音專項教材編寫提出以下幾點意見。

（1）借鑒曹文《漢語語音教程》的做法，在體例編排上增加緒論部分。緒論簡單介紹現代漢語和語音學的基本理論。這樣，在教材開篇單地介紹漢語音節的規律特點，讓學生在宏觀上先有感性的認識。

（2）聲調學習是漢語學習的難點，抓住聲調也就抓住漢語語音的關鍵。聲調是一組可以區別意義的非音質音位（調位），是由音高的高低差決定的，比較抽象。無論學習者的母語有無聲調，都應該高度重視聲調的學習。聲調的練習要自始至終貫穿整個語音的學習。目前的大多數教材都按照先易后難的思想進行編排，讓聲調學習放在聲韻母之后。事實上第一課開篇就應該講到聲調，讓學習者從學習之初就具有聲調意識。而聲調的編排順序也可以做一定的調整，部分聲調的順序并不需要按照傳統的陰、陽、上、去的順序編排，可按照陰、去、陽、上的順序，這樣通過去聲高降調和陽平中升調帶出最難的上聲曲折調。目前金曉達、劉廣徽的《漢語普通話語音圖解課本》已采用該方法。于此同時，每一課都應涵蓋聲調練習，這樣對于大多數學習者來說都能起到經過不斷練習而最終掌握漢語聲調的目的。

（3）韻母的學習應當由易到難，由單韻母開始，再到復韻母、鼻韻母、卷舌韻母。同時，每課也學習一定數量的聲母。聲母應按照發音部位和發音方法，以雙唇、唇齒、舌根、舌面、舌尖的順序逐次編入每一課。這樣每課都有所針對，重難點突出。漢語音節由聲韻調構成，教材每課都應涉及聲母、韻母和聲調的練習。使學習者不斷地鞏固，達到最終掌握的目的。特別是在韻母學習的方略上，由于部分國家和地區的學習者容易將韻母o和e混淆，而a/i/u/則是大多數語言都有的，可以先從幾個較簡單且容易被人接受掌握的音開始，學習者不易產生畏難情緒。

（4）語音學習少不了多練。在練習設置方面，可借鑒《漢語普通話語音圖解課本》按照難度不同分練習一和練習二。練習一主要是單音節練習，練習二則加入雙音節詞語和簡單的文段，逐步培養學習者的語流語調。除此之外，練習也應是聽、讀并重。練習的設置也可多樣化、精細化。教材可在每個知識點的講解中穿插小練習，讓學生在了解發音知識后立即練習體會，也可在練習中穿插一些簡單的歌曲。這樣既可以活躍氣氛提高興趣，又可以讓學生感知聲調，體會漢語的韻律美。

（5）教材應在最后設置附表，用于中英對照術語解釋，在編寫教材的時候盡量避開專業性較強的術語描述。對于必須要出現的術語，可在教材最后統一用英文或者學習者的母語進行注釋；另一方面，附表可以總結歸納一些難點和易錯點。

三、結語

綜上所述，筆者通過對現有的相關漢語語音專項教材的分析，對語音專項教材的編寫提出了自己的意見，以期可以編寫出更加適合不同層次漢語學習者使用的漢語語音專項教材，指導學習者進行科學的練習，提高學習者的漢語語音水平，幫助漢語教師更好地進行語音教學。

參考文獻：

[1]劉廣徽，金曉達.漢語普通話語音圖解課本[M].北京：北京語言大學出版社，2011.

[2]曹文.漢語語音教程[M].北京：北京語言大學出版社，2002.

作者簡介：農程麟，碩士研究生，助教，云南省普通話水平測試員。

楊馨，講師，現任土庫曼斯坦馬赫圖姆庫里國立大學公派漢語教師。