把握“四性”巧選題

劉英艷

摘 要：選擇和確定好研究主題是開展綜合實踐活動的第一步，也是至關重要的一個環節。如何確定有價值的綜合實踐活動主題，我根據綜合實踐活動的性質，立足“自主性”原則導“趣”，堅持“開放性”原則導“疑”，遵循“生成性”原則導“異”，貫徹“實踐性”原則導“新”，從而保證了選題課的質量，讓綜合實踐活動得到了可持續開展。

關鍵詞：選題；自主性；開放性；生成性；實踐性

俗話說：“良好的開端便是成功的一半。”選擇和確定好研究的課題是開展綜合實踐活動的第一步，也是至關重要的一個環節，因為主題是綜合實踐活動的靈魂，指引著學生展開研究活動的方向，直接決定著活動的價值、可行性、內容及后期成果。在綜合實踐活動選題時，教師就如同那個點燃火種的人，要學會運用多種方法，因勢利導，幫助學生提升選題的內在品質，從而保證活動開展的質量。下面我就根據綜合實踐活動的“自主性”“開放性”“生成性”“實踐性”的特點談談自己在引導學生選題方面的幾點嘗試。

一、把握“自主性”，于“興之所至”時導

2001年新課程方案中指出：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，立足于以人為本，以學生為本的主體性思想，倡導教育回歸生活和社會，堅持學生的自主選擇和主動參與。”因此，活動主題的選擇應充分考慮學生的興趣、愛好和特長。

一天，我批閱學生的一篇游記，其中有幾句是這樣寫道：“世界那么大，我想去看看，在我的強烈要求下，媽媽決定帶我森波拉一日游……還沒等我回過神來，一天‘duang的一下就過完了……”我把這個“duang”用紅筆圈出來，在習作點評時告誡學生：高職生寫作，還用拼音代替漢字，無異于寫錯別字，而且還是個不知所云的拼音。沒想到我話音剛落，教室里像炸開了鍋，一片沸騰，大家笑得前俯后仰，作者更是笑得詭異。在我丈二和尚摸不著頭腦之時，有好心的學生悄悄提醒我——這是網絡流行語！看著一張張無比燦爛的笑臉，一個念頭油然而生：既然大家如此感興趣，何不圍繞“網絡流行語”開展一次綜合實踐活動呢！于是，在我的提議下以《追擊網絡流行語》為主題的綜合實踐活動轟轟烈烈地開展起來了。

“少有適俗韻，性本愛網絡。”選擇了學生感興趣的主題，他們的參與熱情就會空前高漲，綜合實踐活動將會收到事半功倍的效果。

二、把握“開放性”，于“質疑問難”時導

《指導綱要》指出：“綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。”開放的課程、個性化的學習必然會產生千頭百絮的疑問。在綜合實踐活動中，“問題”是研究的起點，讓孩子們在司空見慣的世界和情境中，發現自己可以研究的問題，產生疑問，提煉主題，不失為綜合實踐活動課程有效實施的有益途徑。

我校體育科組即將舉行踢毽子比賽，要求每班選出15名男生、10名女生參賽。同學們踴躍參與，每天課余時間都在積極練習。一日，班上的“小間諜”帶來了一個驚人的消息：隔壁班一分鐘最多的能踢100多個，最少的也能踢40多個。一石激起千層浪，全班眾難群疑，紛紛表示要探個究竟，一個與“毽子”有關的綜合實踐活動主題就這樣孕育而成了。真是一呼百應，“學做毽子”“毽子的制作與玩法”“會跳舞的毽子”“好玩的毽子”“揭秘毽子”“踢毽子的秘密”等主題應運而生。后經過一番曉之以理的辯論，大家一致認為：我們主要是想了解毽子的構造，學習毽子簡單有效的踢法，探究如何制作出更好踢的毽子，因此，這次綜合實踐活動的主題就確定為《揭秘毽子》。

學生的活動主題產生于對生活中現象的觀察、問題的探究，把握住“開放性”原則，鼓勵學生敢于發問、樂于質疑、善于思考，學生的認識和體驗必將隨著實踐活動的不斷展開，不斷豐富和深化，綜合實踐活動的課程形態也必將隨之不斷完善。

三、把握“生成性”，于“同源異流”時導

綜合實踐活動課程的目標本身就具有生成性，它是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的，而非根據預定目標預先設計的，所以課堂的節奏是跳躍性的，是很難操控的，容易給人一種表面的亂象。當學生天馬行空地想研究這研究那時，教師不能一味地肯定和否定，而是要幫助學生從眼花繚亂的主題中提煉出一個大家都感興趣、切合實際、便于操作又富有一定價值的主題來共同研究。

我校生活處開展了一系列的手工制作活動——折幸運星、折玫瑰花、折燈籠等，同學們個個興味盎然。為了讓這項活動繼續深化下去，我決定以此為內容組織一次綜合實踐活動。同學們紛紛表示贊同，各種活動主題也隨之如雨后春筍般涌現：“折幸運星、玫瑰花、燈籠的方法”“幸運星、玫瑰花、燈籠的種類”“燈籠與春節文化”“手工與紙藝”“超級大變身之手工小制作”“巧手制成”“包裝盒的妙用”……面對著滿滿的一黑板的主題，“我也是醉了”。我想，教師作為活動的“組織者、指導者、促進者、總設計師”的身份應該有所體現了。于是，我從研究的價值、研究的生成與拓展、研究的深度與廣度等角度，和同學們分析了他們所擬定的主題。最后，我們以社會價值和樹立環保意識為目標，設計了一次《變廢為寶有妙招》的綜合實踐活動。

雖然綜合實踐活動強調學生的自主性，但其成員還是一個個單純的孩子，他們的思想、行為都需要教師給予及時而必要的指導。教師必須對活動有一個整體的預期目標，應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇有機結合起來，在課題的探究過程中遵循“生成性”的原則，在選題同源異流、紛繁雜亂時引導學生對主題持續、深入地探究，使活動步步深入，層層遞進，取得最佳的活動效果。

四、把握“實踐性”，于“別出心裁”時導

綜合實踐活動攜帶著它嶄新的課程形態和先進的課程理念出現在課程結構中，旨在“讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經驗，培養創新精神，實踐能力和終身學習的能力。”學生在開展活動的過程中，一定會有一些創新思維的閃光，作為綜合實踐活動的指導者，更應該處處留心，時時用心，及時捕捉學生的這些“靈光一現”，為他們選擇活動主題創造最佳的切入點。

我校每周都設置了兩節綜合實踐課，怎樣有效地使用教材開展活動呢？善于替老師“分憂解難”的學生提出：綜合實踐課就讓我們自己來上吧？綜合實踐課程的“實踐性”特點告訴我：這是可取的！綜合實踐活動就是讓學生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力的，為什么不能讓學生來體驗一下“組織者、指導者”的身份呢？于是在我的統籌安排下，我班以小組合作的方式，各個小組精心挑選了自己的指導主題，《我來當綜合實踐活動課老師》的活動就此拉開了帷幕，而且一發不可收拾。而我理所當然地成為了一名“下水”的“學生”， 并向學生披露自己的思考過程，這對學生進行創造性思維活動也起到了一種示范作用。

隨著《我來當綜合實踐活動課老師》這一主題活動的展開，學生也在不斷地摸索、思考、感悟、改進之中。剛開始，各個小組都是捧著一本教材在“上課”，一個學期過后，他們已經不滿足于“一支粉筆一張嘴”的授課方式了。新學期伊始，小張小組首當其沖，精心制作了《剪紙藝術》主題活動的課件，分門別類的剪紙圖片、由淺入深的視頻解說、游魚出聽的背景音樂、激情昂揚的課堂互動，帶給了全班同學和我極大的震撼，新一輪的“課件授課熱”在學生的各科學習中風靡云涌。但并不是所有同學都懂得制作課件的，望著部分同學那崇拜的眼神、渴望的目光，一個以《小課件 大學問》為主題的綜合實踐活動又應時而生了！

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動主題是教師與學生合作開發與實施的，教師和學生既是活動主題的開發者，又是活動主題的實施者，教師要準確把握綜合性活動的四種性質，立足“自主性”原則導“趣”，堅持“開放性”原則導“疑”，遵循“生成性”原則導“異”，貫徹“實踐性”原則導“新”，相信我們確定的研究主題會更有效、更有價值，我們開展的綜合實踐活動將更實在、更富有活力。