國家教學資源庫支撐下混合教學的實施方案探索

摘 要：國家教學資源庫與在線教學平臺為師生提供了開展混合教學的功能。借助在線教學平臺，從資源庫中選擇合適類型、內容的教學資源開展混合教學將會使教學效率有效得到提高。

關鍵詞：課程域；標準課程；混合教學

計算機應用技術專業國家教學資源庫（文中簡稱“資源庫”）是北京信息職業技術學院主持建設的國家項目。它蘊涵了豐富的計算機應用技術專業學習資源，提供了多元化和開放式的學習空間，為教師改變固有的教學觀念和教學手段提供了平臺，為學生充分發揮其個人能動性積極性、主動學習提供了幫助。

一、課程域及資源概況

為了高效推進標準化課程和個性化課程的學習資源開發，最大限度實現資源冗余，資源庫的開發中引入了“課程域”的概念。與課程的不同之處在于，課程域突破了常規意義上的課程邊界，擴充了課程的概念與范疇。課程域不再是普通意義上的一門課程，而是在原有一門課程基礎上，通過外延拓展，形成了更加寬泛的知識領域、技術范疇、工程規范、應用方法，行業標準、應用策略、職業行為、工作過程等。

通過走訪企業、開展調研等途徑，教學團隊成員梳理出了“Android移動應用開發”課程域相關的職業崗位，在對主要崗位職責、任職資格等要求詳細分析后，確定了課程域的內容結構，設計了教學資源大綱，開發出的資源涉及視頻、微課、PPT、動畫、網頁課件、文檔等多種類型，資源數量達1000條以上。

二、“Android移動應用開發”標準課程簡介

標準課程由國家資源庫項目的課程負責人根據資源庫“為全國相同或相近專業的教學改革和教學實施提供范例和優質資源”要求建設。在開展教學任務前，任課教師可以以此為藍本，根據自己學生的實際情況做出調整，形成個性化的教學任務課程。與傳統教學任務課程相比較，標準課程的內容和框架都比較飽滿。

在構建“Android移動應用開發”標準課程時，課程負責人根據課程域的內容結構和資源大綱，在多次與建設團隊成員研討后編制了標準課程的課程設計方案和教學大綱，運用資源庫中教學素材和習題資源構建了標準課程。

任課教師搭建教學任務課程時，可以將標準課程作為藍本，直接引用其中的目錄結構、素材資源和習題資源；也可以根據教學任務需要，對標準課程的目錄、引用的資源類型、數量、內容等方面進行調整，或者自行選用更加合適的自定義資源。

三、教學任務課程的實施方案

“Android移動應用開發”課程是計算機應用技術專業的核心課程之一。在針對使用Android平臺獨立完成手機應用程序的設計、編碼、調試和單元測試工作等崗位職業能力分析的基礎上，本課程為培養學生“能夠按照用戶需求設計手機應用程序，能夠按照程序設計文檔開發手機應用程序，并且能夠按照測試計劃完成單元測試”等核心職業能力而設置。

在“Android移動應用開發”教學任務課程復制了標準課，使用了資源庫中的素材資源數量約272條，客觀題目約300余條。這門課程對理論知識的掌握與實踐能力的要求都比較高，所以，在開展混合式教學的過程中，每個課程單元（2學時或4學時為單位）都將經過課前導學、面授學習和課后鞏固三個教學流程，下文主要闡述各個階段需配置的教學資源及具體實施步驟。

（一）課前：課件學習與在線練習

在課前，通常會使用2個以上教學課件，或由淺入深、或從不同角度，引導學生對課堂學習內容有所了解。這部分課件以視頻等多媒體課件為主，課件涉及理論知識的簡介、與知識技能相關的最新周邊訊息、提高實踐能力的向導等內容，內容詳實、形式多樣。通過聽覺、視覺、觸覺等多種行為模式參與學習，較大程度滿足了不同學生的學習偏好。

在課件學習結束后，學生可以完成教師發布的在線練習，以了解其自身對所學內容的掌握情況；教師可以通過統計、分析學生導學練習的結果，發現學生在后期深入學習中將會出現的困難點和易錯點。

（二）課中：面授學習與課堂實踐

在課堂教學過程中，通過演示案例、項目開發等方式進行重點和難點的講解與實踐指導，幫助學生抓住重點、突破難點。在面授學習結束后，學生需要獨立完成實踐性比較強的項目（或案例）作業，借助在線平臺及資源庫中的網頁課件，教師可以迅速了解學生實踐能力的熟練程度。此外，還可以通過在線平臺提交其實踐作業成果，這樣的教學模式使得課堂教學更加聚焦，學生更佳受益，同時線上作業提高了作業效率，師生無需面對面即可提交、批改和反饋作業。

（三）課后：線上作業與在線討論

對于一些開放性特點比較突出的課程模塊，或以培養學習者開放性思維為目的的課程內容，在線上學習中，通過組織在線討論，完成主觀題目為主的作業。完成作業時，學生可以根據自己的情況，或者不依賴任何參考資料，完全獨立自主完成個性化的應用；或者通過再次學習相關資源鞏固所學，并按照提示實現應用。這種形式下學生可以各取所需，實現了因材施教。

在線討論不拘泥討論時間，不拘泥學習階段，不拘泥表現形式，不拘泥文字多少，不拘泥討論者身份。這種學習較大程度上實現了平等參與學習，學習者之間亦可互相學習，互通有無。教師通過有目的地組織和鼓勵學習者參與討論，可以促使由于個性等主觀原因而不善于面對面表達的學習者加入到學習中，教師的介入也可以使討論始終圍繞主題、不偏不倚。

四、小結

總體來看，混合學習模式在各個教學階段的不同實施方式，使教學效率有效地得到了提高；通過學生喜聞樂見的課件內容與形式，教學不再枯燥而日漸有趣；通過課后的項目開發等實踐任務的執行與完成，學習的成果可見；圍繞實踐任務開展的在線討論更可以使學生針對各自短板集思廣益，促其全面成長。

作者簡介：范美英，北京信息職業技術學院。