速讀讓學(xué)生走向知識(shí)的沃野

摘 要：不知何時(shí)，我們學(xué)生的閱讀已經(jīng)被無情剝奪，替代的是動(dòng)畫片宣傳片等聲色俱厲的電子媒體。在這知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息的瞬息萬變，以及科技的新陳更替，需要我們有“閃動(dòng)眼球，快速閱讀，深刻理解，牢固記憶”的本領(lǐng)來支撐閱讀，來獲取更多知識(shí)。所以我覺得有必要選擇速讀，而采用的方法則更為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：速度方法；借力而行；由扶到放

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們剛剛學(xué)會(huì)指著書本一字一頓的讀書，有些比較聰慧的學(xué)生也才剛剛從“指讀”過渡到默讀，無論如何也沒有嘗試過用速讀來獲取知識(shí)。但是讀書必須是有快有慢，有粗有細(xì)的，不必每次都要“書讀百遍，其義自見”，所以速讀就顯得尤為必要。為此，我在教學(xué)中開始嘗試讓學(xué)生進(jìn)行速讀，通過速讀來汲取更多的知識(shí)，獲得更加寬闊的視野。而考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的局限性，所能采用的速讀方法如下：

一、雙行法

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生的讀本多數(shù)都是帶有拼音的，剛剛接觸讀書的學(xué)生只會(huì)拼著拼音讀字，費(fèi)時(shí)費(fèi)事。當(dāng)所學(xué)拼音比較熟練，能夠直呼時(shí)，我就開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙行讀書。如何做到雙行速讀呢？可以這樣操作：

（一）睜大雙眼，與文字互動(dòng)

首先讓學(xué)生坐高一些，睜大雙眼，擴(kuò)大視線范圍，然后盯著拼音和文字同步往后移動(dòng)雙行進(jìn)行閱讀。

如：出示文本{不吃你的米，不吃你的飯，借你的屋檐躲躲雨}我會(huì)教學(xué)生看著屏幕上，配合老師的手勢(shì)提示，學(xué)生的視力同步包裹住兩行，勻速移動(dòng)，慢慢往后看。開始讀時(shí)，學(xué)生由于眼球停頓時(shí)間比較長(zhǎng)，或者會(huì)上下行視線移動(dòng)，速度比較慢。在師生共讀的同時(shí)，老師可用自身的語速來調(diào)控學(xué)生閱讀的速讀。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生就能一目雙行進(jìn)行讀。這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生在看到拼音的同時(shí)也能同時(shí)看到文字。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師的有聲朗讀就慢慢隱退，僅剩學(xué)生自行一目雙行進(jìn)行速讀。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不僅能呼讀拼音也同時(shí)記住來了字形，閱讀的速讀也逐漸快速起來。

（二）啟動(dòng)大腦，用心發(fā)聲

在打開書本進(jìn)行閱讀時(shí)，就要求學(xué)生的思維快速啟動(dòng)起來，在讀書的過程中不發(fā)出任何聲音。但是，有的學(xué)生會(huì)把默讀運(yùn)用到這里，就是雖然嘴巴不出聲，但是她的舌頭卻在嘴里動(dòng)，嘴巴也跟著一動(dòng)一動(dòng)的。這樣的閱讀與傳統(tǒng)閱讀沒有什么兩樣，同樣低效。速讀法就要求學(xué)生的眼睛相當(dāng)于是掃描儀，不停的掃過，而大腦也同步開始記憶。為了驗(yàn)證速讀的有效，看過一個(gè)片段后，我會(huì)要求學(xué)生合上書本回想一下，自己剛剛看到的是什么，講了什么主要內(nèi)容，然后說一說。而不是任憑眼睛掃過去，卻什么東西都沒有停留在心里。

（三）集中目力，眼動(dòng)提速

在速讀時(shí)，學(xué)生會(huì)適應(yīng)一種自己習(xí)慣的速度，這時(shí)我還會(huì)要求學(xué)生再次進(jìn)行提速。就像是一場(chǎng)越野賽，要求學(xué)生不斷的閃動(dòng)眼球，每個(gè)文字停留的時(shí)間更短，以便快速的移到后面的文字上，看到相應(yīng)的內(nèi)容。在此項(xiàng)訓(xùn)練中我雖然這樣提要求，但實(shí)際操作不能對(duì)學(xué)生的速讀的速度過于苛刻。因?yàn)閷W(xué)生有差異，受到理解力的影響，有些學(xué)生的理解力強(qiáng)，就能不斷地提速，不斷地快讀下去。有些學(xué)生閱讀力差，常常會(huì)被個(gè)別不認(rèn)識(shí)的字影響，被一些難懂的詞左右，停頓下來，這時(shí)候若被教師發(fā)現(xiàn)了就要及時(shí)幫助學(xué)生克服障礙，以便影響學(xué)生下面的閱讀情緒。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀體驗(yàn)很重要，每次速讀都是一場(chǎng)心靈的旅程。如果途中看到風(fēng)景，有所收獲，那么再次速讀更能激發(fā)他閱讀的興趣。

二、猜讀法

在速讀時(shí)，教者也要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。而猜讀法的運(yùn)用，就很受低段學(xué)生的喜歡。在低段學(xué)生的繪本閱讀時(shí)，我常常運(yùn)用猜讀法。

所謂猜讀法，就是讓學(xué)生打開讀本讀故事的開端，對(duì)某些信息已經(jīng)有所知的情況下，來猜一猜故事的后續(xù)情節(jié)或故事結(jié)尾。這樣的猜讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的速度，對(duì)學(xué)速讀有一定幫助。

在猜讀時(shí)，教師要首先透露一些重要的信息，讓學(xué)生根據(jù)這些信息，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來猜下面的情節(jié)。為了把后面的故事情節(jié)猜的合理，這時(shí)最關(guān)鍵的是教師的問題的預(yù)設(shè)要到位。也就是說問的問題很關(guān)鍵。問題預(yù)設(shè)要難易適度，與情節(jié)前后一致，還要有啟發(fā)性。猜讀法就像磁鐵牢牢扣住了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

三、跳讀法

對(duì)于跳讀法，我形象的比喻為跳山羊閱讀法。就像跳山羊一樣，中間跳過的地方就可以直接省略掉。但是跳讀法有一定的難度，學(xué)生限于年齡閱歷小掌握的知識(shí)少，不一定能把握跳躍點(diǎn)。在進(jìn)行跳讀時(shí)，教師要選好適當(dāng)?shù)拈喿x范文。在進(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練中，教學(xué)生快速找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子來掌握文章的概要。速讀在考試中也能發(fā)揮重要的作用，因?yàn)樗僮x可以讓學(xué)生快速有效的閱讀，這樣就能節(jié)約有限的時(shí)間，也能把握重點(diǎn)，達(dá)到效能最大化。跳讀法的訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要不斷的訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生的速讀指導(dǎo)，必須由扶到放，循序漸進(jìn)，不能超越學(xué)生的接受能力的范圍。同時(shí)，速讀是一項(xiàng)技能，是要進(jìn)行不斷訓(xùn)練習(xí)得的，所訓(xùn)練的內(nèi)容也不能僅僅圍繞速讀而速讀，還包括學(xué)生的其他方面的練習(xí)。

四、節(jié)奏的訓(xùn)練

剛剛進(jìn)入一二年級(jí)開始閱讀的學(xué)生，都是手指指著字，一字一頓的讀，語速極慢，拖聲也很長(zhǎng)。如何讓讀書的速度能達(dá)到說話的語速或者更快呢？可以從節(jié)奏的訓(xùn)練做起。這里的節(jié)奏，是指在對(duì)詞組或句子的朗讀的快慢的把握。節(jié)奏的訓(xùn)練很重要，有了一定的節(jié)奏，語速也就跟上來了。怎樣訓(xùn)練節(jié)奏呢？就是給一個(gè)詞或句，設(shè)定一個(gè)節(jié)奏，讓學(xué)生反復(fù)讀，把節(jié)奏定型。

五、情緒的調(diào)控

速讀是一件很考驗(yàn)人的全身心的活動(dòng)，需要讀者集中注意力，連續(xù)運(yùn)用目力和腦力。考慮到小學(xué)生年齡小，注意的持久性不長(zhǎng)，因此情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，作為教師必須學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)控。在情緒調(diào)控中，首先要學(xué)會(huì)把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)。其次，在選擇閱讀的范本時(shí)考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，不要選擇太難的書。這樣在閱讀中，學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)和快樂心情，更有助于閱讀的效率。而對(duì)閱讀的形式也要多變。教師不妨把各種閱讀方式有機(jī)的結(jié)合到一起。掌握了速讀的方法，才能讓學(xué)生更多更快的掌握信息，才能在今后的閱讀中借力而行，走得更遠(yuǎn)。學(xué)會(huì)了速讀，學(xué)生們才能重溫書香的味道，在書海穿越，與古人對(duì)話，與未來對(duì)接。雖然，對(duì)小學(xué)生的速讀的指導(dǎo)還是一種嘗試，但是我相信，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)，速讀帶給每個(gè)學(xué)生的收益一定超越我們的想象。

作者簡(jiǎn)介：張曉華，無錫市玉祁中心小學(xué)。