淺談通用技術課堂教學評價的有效性

摘 要：本文現結合一年來參加區、市學科優質課及“一師一優課”視頻課評選評審的經歷，從評價要適宜學生的年齡階段、評價要有效促進課堂教學、評價要真心實意、評價要順其自然、評價要巧妙多樣五個方面，淺顯地談一談個人對通用技術課堂教學中老師對學生行為表現評價的方式。

關鍵詞：通用技術；課堂教學；評價；有效方式

課堂上怎樣對學生進行有效地評價？這應該是老師需要掌握的一門藝術。作為一名專職通用技術教師，面對各種各樣的教學和實操情景，怎樣有效地評價學生，使老師的評價能夠及時有效，從而培養學生喜歡和愛上這門“不被重視”的課程，是我們需要重視的問題。現結合一年來參加區、市學科優質課及“一師一優課”視頻課評選評審的經歷，淺顯地談一談高中通用技術課堂教學中，對學生行為評價的有效方式。

一、評價要適宜學生的年齡階段

不同的年齡階段，學生的情感認知是不同的，老師的評價應該要符合學生的年齡階段，適宜學生的情感認知階段。但是，在教學中，尤其是優質課評選教學時，有的老師為了表現出與學生親密的師生關系，而套用別人的評價方式，不假思索地用在高中學生的身上。例如，采用發放棒棒糖、巧克力作為獎勵，也有發放一張小卡片或橡皮擦、鉛筆一類的學習用品，還有在黑板上貼小星星、小紅花……這讓人不自覺地懷疑這是高中教學課堂嗎？這種在我上幼兒園的女兒身上才能看到的獎勵方式，竟然在高中生這里用，難免讓人有一種不適宜的感覺。從效果上看，學生拿到糖果或者小星星的時候其實也是比較尷尬的，同時也讓這么一門嚴謹的技術課堂，變得有些“兒戲”，課堂的氛圍也變得比較隨意。其實，對于高中學生來說，一句肯定的表揚，一個贊賞的眼神，在他們的心里比給他十顆糖還甜。

二、評價要有組織以促進課堂教學

課堂評價需要有較好的組織形式，積極有序，動靜有度的課堂，教學效果才是優質的。老師確定采用某種主要評價方式后，良好的評價組織施行能夠促進學生成就感的生成，保持良好的學習狀態，從而更好地學習知識和技能。但是在教學時，年輕老師由于課堂駕馭能力不足，選用不利于課堂管控的評價形式，不僅沒有有效激勵學生參與學習，反而使課堂教學受到嚴重的影響，達不到課堂教學的目的。例如：一位老師采用了“小組積分”的方式來評價和鼓勵小組的課堂表現，試圖通過這樣的積分表來讓學生積極參與課堂教學。但在使用的過程中，由于小組積分的競爭性。在老師剛提出一個問題或任務時，學生就迫不及待地進行搶答，而老師不能準確地發現誰是真正最先舉手的，于是造成評價的不公平和不及時，有的小組為了讓老師及時發現自己，甚至跑到了講臺上或敲擊桌子或發出怪異的叫聲，課堂紀律一度陷入混亂。而學生為了搶到回答加分的機會，并沒有深入思考老師的問題，也沒有認真完成作品的設計制作，更沒有通過小組討論或精心制作就沖沖忙忙地展示自己所謂的小組成果，小組合作也就形成了假合作，失去了意義，沒有達到教學的目的。

三、評價要真心實意

老師對學生的評價應該是真誠的，發自肺腑的真心評價，真誠的評價能讓學生感受到老師的確是因為自己的回答而“感動”。這樣的評價才會有效地激勵學生，才會使學生對老師有信任感，虛情假意的評價會讓學生很反感。例如：有位老師在學生對小組作品進行展示完成時，便隨口表揚：“你真是太偉大了，將來一定能夠成為世界級的頂尖工程師！”。后續的教學中“你簡直就是***轉世”、“我長這么大還沒有見過你這么聰明的人”，“你制作的這個作品簡直就是大國工匠級的，太精美了！”等這樣過分夸張的評價不時的出現。其實學生是感受不到老師的真誠的，明顯的夸大還會讓人有一種被嘲弄的感覺。這樣的評價或表揚，也顯示了老師對學生所回答問題或技能展示沒有認真研究或親自實踐過，顯現出老師的不專業。

四、評價要順其自然

順其自然的評價是一種被震撼之后情感的自然流露，能夠讓人感受到真實，這樣的評價才會有效。在課堂教學過程中，老師的評價應該是自然而然的，不帶一分矯揉造作，不能有表演作秀的成分。但是，我們經常會在優質課上看到：上課前，老師會教全班同學“待會兒同學回答完問題后，我們一起來為他鼓掌”，然后便是“啪啪，啪啪啪”等各種有節奏的鼓掌方式的規定。等到正式上課，這樣的評價便貫穿整個教學評價的過程，讓人有一種“做秀”的不舒服感。這樣的評價是一種被模式化的尷尬，尤其是對高中學生而言，這樣的鼓勵范式化了，就顯得不那么珍貴了。

五、評價要巧妙多樣

巧妙多樣的評價能夠給人以新鮮感，不同的評價方式的運用可以更好地觸動心靈，甚至讓人有所頓悟，讓被評價者獲得“獨特感”。巧妙多樣的評價也凸顯出教師的能力和素養。但是，我們看到很多老師一堂課從頭至尾就是一句話——“很好，真不錯”，要不就是“你真是帥”。其實，可以根據不同的場景，不同的學生表現嘗試使用一些具有啟發、賞識、表揚、提醒、勸誡、鼓勵、反思等性質的語言評價方式。也可以通過老師的一些肢體語言、動作手勢，或者肯定、贊許的眼神，真誠的微笑或善意的幽默玩笑等多種方式來對學生進行評價和表揚。例如：

“你們的設計思路很好，還有其他改進嗎？”

“看看小組內誰還有新的思路”。

“你們的設計富有想象力，極具創造性”。

“你們的想法真有創意，能進一步談談你們的構思嗎？”。

這樣一些具有啟發、贊賞、鼓勵、反思性的表揚，再配上一些恰當的肢體語言和表情，一定會讓學生更愿意參與到課堂教學中來。

以上是隊高中通用技術課堂教學評價的淺顯看法。課堂評價是一門豐富的學問和教育教學技能，需要不斷學習和總結，并大膽地進行嘗試，通過踐行找到適合自己，并能促進自己的課堂教學效果，激發學生學科學習興趣和熱情，盡量使自己的教學活動能夠在不知不覺中影響學生對學科知識和人生價值觀的認知和形成，實現每堂課教學的意義和作用。

作者簡介：郝正達（1985—），男，漢族，貴州六盤水人，通用技術學科教研組長，中學一級教師，主要研究方向：高中通用技術課程教學、青少年科技教育。