如何在大學英語課堂構建高效合作學習

摘 要：合作學習中教師通過分配小組任務，成員分工協作共同完成學習任務。合作學習融入大學英語課堂，將大大提高課堂氣氛，有效完成課堂任務及教學目標。大學英語教學中，應優化合作學習機制，展開高效合作學習，提升教學效果。

關鍵詞：合作學習；大學英語

合作學習指小組成員通過互助學習，完成任務。合作學習不僅可以提高學習者的合作能力和交往能力，還培養學生的思辨能力及競爭意識。提高學生語用能力，提升交際能力是當前英語教學改革的重點。將合作學習融入大學英語課堂對于提高學生的交際能力及語言能力，培養英語學習興趣，擴寬職業道路，大有益處。當前合作學習開展如火如荼，如何進行高效的合作學習，避免合作學習流于形式，實現學生交際能力提升，筆者在大學英語課堂中對合作學習進行了有效的探索。

一、合作學習法的內涵

合作學習法是將班級分成不同的小組，各小組間經過合理搭配，學生能力達到平衡，通過明確的責任和分工，共同完成教師布置的各項任務。合作學習法極大地改變了教師在課堂上唱“獨角戲”的窘境，以學生為主體的教學方式充分給予學生自主合作的機會，有利于學生主動思考，培養了團隊意識和競爭意識。合作學習強化了學生學習的責任感和對同伴學習的關注和監督，提高了學生問題解決的能力，在一定程度上改善了師生關系，活躍了課堂氣氛。在輕松、自主的學習環境中，有利于學生口語交際，也提高了學生的創造性思維能力。合作學習幾乎對所有與語言習得密切相關的因素都產生積極影響，對學生認知和情感特質方面的思辨能力提高也具有顯著效果。[1]

二、合作學習存在的問題

合作學習益處多多，然而在課堂實踐中也存在一些問題。主要體現在以下方面：

（1）目標不明確。教師任務布置不具體明晰，小組成員在話題討論中，各說各的，容易跑題，小組成員間不善于配合，不善于傾聽組員觀點，也沒有討論記錄的習慣，這樣的討論導致任務進展不佳。

（2）成員參與度不佳。優等生參與度高，積極性較強，部分學生參與度較低，依賴于組員貢獻，較少發言或保持沉默。這種形式的合作并不是有效的合作，達不到合作學習的目的。

（3）合作技能缺乏。小組成員在合作完成學習任務時，缺乏有效溝通交流技巧，對于合作中不知如何利用頭腦風暴等高效溝通技巧，不知如何鼓勵組員暢所欲言，激發成員合作熱情，任務完成度低。

（4）評價單一。教師采取單一評價機制，未采取有效針對每個組員貢獻的打分機制，對于有效評價及提高學生積極性效用不強。同時也挫傷了高參與度學生的積極性及公平機制。

三、高效的合作學習法對于大學英語課堂的應用

小組合作學習模式要的不是流于形式的表面合作，構建高效的合作學習法用于大學英語課堂，筆者認為應做到以下幾點：

（一）教師合作學習理論，教育理論及技巧的充分儲備

部分教師對于合作學習法理論不夠熟悉，對于學情掌握不全，因此對于學生的分組搭配不夠科學，在進行合理分組時，應按照“組內異質，組間同質”的原則，充分考慮學生的學習能力、性格特征等個性差異，小組間能夠取長補短，構建思路，有效溝通。[2]性格內向的學生都分在一個組，造成小組任務完成度低。其次，由于教師學習任務布置不夠明確具體，造成學生在任務合作中，效率低下，合作力不強，任務產出效果欠佳，因此，教師對于任務的布置要足夠清晰具體。這要求教師具有深厚的合作學習理論及溝通管理技巧，對于課堂管理具有較強掌控能力。教師要對學生進行合作學習知識的相關培訓，向學生介紹合作學習的原理、過程和要求等，這可以使學生做好合作學習的心理準備。[3]

（二）建立有序的合作機制

小組合作使得課堂氣氛活躍，但同時也給課堂秩序管理帶來挑戰。因此，建立有序的合作機制很有必要，并通過日常應用使之變成習慣。例如：培養良好的合作習慣包括鼓勵獨立思考的習慣，切忌人云亦云，鼓勵不同觀點，在相同觀點上進行延展的習慣。學會傾聽的習慣，不隨意打斷他人等良好的合作習慣。同時在大學英語課堂中可采取動態合作機制。大部分大學英語課堂中是來自不同專業的學生。根據學情及課程內容，可以進行動態分組，將不同專業學生放在不同小組，男生女生合作學習，定期根據學生自由組隊原則，組建小組，學生享有主導權，教師起到指導作用，這將大大提高學生的新鮮感及參與度。

（三）選擇合適時機進行小組合作

并不是所有的教學活動都適合小組合作學習。例如大學英語課程中難度較大的語法，句型的解讀并不適合小組合作。難度較大的活動采取小組合作活動，學生參與度低，收效甚微。對于開放性話題，如口語課堂則可選擇難度適中的話題讓學生參與討論。合作形式可以豐富多樣，例如：針對大學英語綜合課程，教師可給出關鍵詞，讓小組成員討論，形成演講比賽的形式完成對關鍵詞的解讀與習得。針對口語課程，教師可根據學生專業特長，設置班級辯論活動。大學英語寫作課程中可采取讀后續寫的方式，小組采取寫作接力的方式。語音課程，小組成員相互糾正發音，聽寫，這些合作形式不一，均將提高學生學習英語的熱情與效率。

（四）采取多元評價機制

教師要豐富評價手段，不是單一對小組給出一個分數，轉變評價主體，采取小組互評，組員互評的方式，實現評價效果的最大化。首先，在組員互評中，強調每個成員在小組中的作用，這將提高學生對于合作價值的認識與重視，提高學生積極性。其次，小組互評中，教師通過相應的獎勵機制，使學生提高競爭意識，創設人人爭先的良好課堂氛圍。小組匯報時，教師評價要及時有效。學生因知識儲備不夠，匯報效度欠佳時，教師要及時補充知識，完善匯報。創建高效合作學習法，定將需要長期有效的評價機制。

四、結語

總之，教師在大學英語課堂上運用合作學習法應做到認真準備，合理利用。使小組合作有分工，有協作，構建高效課堂，真正培養學生合作能力，提高學生語用能力。

參考文獻：

[1]潘琳琳，宋毅.合作學習與思辨能力的培養[J].外語與外語教學，2016（02）：97-105+147.

[2]郝麗莎.改進合作學習，構建高效課堂[J].教育現代化，2018，5（07）：236-237.

[3]蔣波，譚頂良.論高效合作學習的教學策略[J].課程.教材.教法，2007（07）：18-22+27.

作者簡介：陳銘（1987—），碩士，助教，主要研究方向：語言學及教學法。