微信研課

南小娟

摘 要：因受內容、時間等條件限制，傳統的教研活動，很難做到全員參與，即便參與，活動的議程固定，發言人數有限，被動聽眾多，效率較低，教研資料備份困難，更難于共享。而通過網絡和即時通訊技術，真正實現交流時間及時，發言機會均衡，實現無障礙的參與探討，使“一校兩區”教研活動的開展更有實效。

關鍵詞：一校兩區；在線教研；微信研課

我校創建于1898年，是全國十三位現代少年英雄之一——林森火的母校。2014年9月，學校落成并啟用海都校區。現有海港、海都兩個校區，相距有十分鐘的車程。全校教職工160多人，分語文、數學、綜合三個教研大組，每個教研組平均有四五十人。這么多人經常一起進行教研活動，在時間安排和空間跨度實施上都具有一定的局限。研討參與者少，受益者少，教研效率不高。而通過網絡和即時通訊技術，實現交流時間及時，發言機會均衡，實現無障礙的參與探討，使“一校兩區”教研活動的開展更有實效。

一、基于網絡環境的互動研課內容的構建

1.在線研課的適用性

經實踐，我們認為：在線研課的形式更適合用于課堂教學觀摩活動。在磨課的過程中，有一些指導性的意見無法通過文字形式傳遞給執教者，如語氣、教態。磨課的研討過程更需要面對面的交流。因此，課題組更多地在課堂教學觀摩活動中采用在線研課的形式。我們在承辦市級教研活動或學校大型教研活動時，組建微信研討群，讓老師邊聽邊參與評課活動，強化問題意識，行動研究，伙伴互助，老師在參與中，一方面從中得到體驗、感悟和收獲；另一方面在幫助別人的同時提高了自己。

2.在線研課的頻度

在線研課能讓處于不同地點的教師互相協作、進行跨區域的教研活動，匿名的點評有利于教師暢所欲言，教研成果的共享使教研效果得到不斷鞏固和強化。但在線研課不能完全取代傳統的教研活動。在線研課的形式不宜頻繁進行，頻繁的在線研課活動容易使教師產生厭煩心理。因此，在公開活動級別上，我們選取每學期的大型教研活動進行；在時間分布上，每學期定期舉行2～3次。

3.在線研課的任務

值得一提的是，傳統的面對面的教研活動，在進行點評課的時候，點評者礙于情面往往只指出被點評者的優點，即使在領導在場不得不提缺點的情況下，也只是無關痛癢地說兩句，難以達到教研活動揚長補短的真正目的。利用即時聊天工具，在聊天群中由于參加人員使用昵稱，使得點評雙方都放得開，基本上可以實現暢所欲言，預期效果較好。

二、基于網絡環境的互動研課一般流程

經實踐，我們歸納基于網絡環境的互動教研一般流程，形成“課堂展示—互動點評—專家引領—精品展示—資源上傳”操作流程，使網絡教研資源不斷積累，傳播，并產生持久的良性循環。

1.課堂展示

教研組（或協作體）確定教學內容，經過多次集體備課，根據優化后的方案，確定教研組成員上課。

2.互動點評

在課堂展示前，我們組織聽課老師掃二維碼加入群聊，針對課堂教學中的關鍵問題進行在線互動點評。點評可在課中即時進行，也可在課后集中進行。聽課教師總結出有價值的教學經驗或問題解決的辦法，幫助執教教師找到不足之處并加以改進。

活動開始后，老師陸陸續續加入群聊。并針對課堂上的關鍵問題，有感而發，從教態、教師語言、學生參與度、板書設計等方面進行中肯、精煉的點評。

黃老師：楊老師的課堂輕松愉悅，結合低段孩子的心理特點，完美地將教學各環節融入課堂中，讓學生在“學知”的基礎上，體會到“樂學”感受。

江老師：楊老師的課堂生動、深刻，由孩子們生成。從孤單到快樂，有層次，同時字詞朗讀扎實有效。

韓老師：從“孤單”時沒人陪我玩到鄰居陪我“看日出”等，老師引導學生去關注生活，豐富了學生的表達。

鄭老師：利用圖片，楊老師將自己和學生化身成喜鵲和樹，非常生動形象，引起學生閱讀興趣。解讀“孤單”兩字結合學生自身理解。楊老師的語言非常富有童趣，能引發孩子們極大的學習興趣。

蔡老師：在理解課文時，楊老師尊重學生獨特的心理感受，通過情境表演，參與學生討論，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。生字書寫穿插其中，指導細致入微，亮點不斷。

何老師：楊老師采用動畫小短片形式，通過畫面上的一棵樹、一只喜鵲、一個鳥窩的展現，引導學生去更具體地體會孤單的感覺。

3.專家引領

每次活動邀請教研員或學科帶頭人組成專家組，結合聽課互動點評的情況對本節課做專業性點評，重點解決課堂中存在的問題與困惑；執教老師結合專家點評進行自我反思：教師設計和教學實踐的成功之處；教學過程與教學設計之間的差距；學生的實際學習效果與預期教學目標之間的差距等。

4.精品展示

做課教師根據專家及聽課老師的點評與交流，對比分析前后幾次的教學設計，提出改進教學的具體設想，形成精品教案，再次進行課堂展示。

5.資源上傳

教研活動取得的經驗和成果最終是為教學服務的。不管是教研過程中，還是教研活動結束后，我們都把教研組教師在準備、完善、實施過程中形成累積的資料或成果及時上傳到網上教研平臺，形成教研資源庫。

通過錄播平臺、微信群聊、百度云盤等方式，增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性、實現互動交流的廣泛性和實現教學資源的最優化。加強了兩個校區之前的聯系，加深了教研的深度，提高了教研活動的質量效益。

參考文獻：

[1]黃小琴.中小學網絡教研問題及策略研究[D].西南大學，2009.

[2]郭立新.網絡教研：創新教師成長模式[J].山西電教，2010（1）.

編輯 謝尾合