巧用評價學(xué)會傾聽

章瑜

摘 要：閱讀教學(xué)中，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，我們可從“聽到”“聽準(zhǔn)”和“聽全”三個評價方向著手，層層遞進(jìn)，逐漸使學(xué)生從“會音”向“會意”等更高級傾聽能力發(fā)展，做到善于傾聽。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；傾聽能力；評價

【評價項目與學(xué)段】

小學(xué)中段傾聽能力培養(yǎng)評價方案

【評價指標(biāo)和理由】

評價是學(xué)習(xí)的反饋，隨著新課程理念的不斷更新，提出了“語文課程評價的目的不僅是考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。閱讀教學(xué)中，對孩子的傾聽能力進(jìn)行評價，能有效地提高孩子的課堂傾聽能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【評價要求】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評價要根據(jù)不同年齡學(xué)生的年齡特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率?！贬槍υ陂喿x教學(xué)中學(xué)生的傾聽能力發(fā)展現(xiàn)狀，對于傾聽的不同層次狀況，我初步制定了以下三方面的評價方向與要求。

一、“聽到”——傾聽的前提與基礎(chǔ)——評價中的第一環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)中的“聽到”，便是傾聽者接收到學(xué)生、教師、教科書編者、文本等傳達(dá)給他的各種信息的能力?！奥牭健笔莾A聽的開始，是善于傾聽的基礎(chǔ)。

二、“聽準(zhǔn)”——傾聽的關(guān)鍵與進(jìn)一步發(fā)展——評價中的第二環(huán)節(jié)

所謂“聽準(zhǔn)”，是指所接受的信息具有準(zhǔn)確性，它是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。對文本、教科書編者以及其他文字材料的傾聽、交流的過程，就是思考、學(xué)習(xí)的過程。“聽準(zhǔn)”是“聽到”的達(dá)成與提升。

三、“聽全”——傾聽的達(dá)成與完善——評價中的第三環(huán)節(jié)

“聽全”是指學(xué)生接受完整信息的能力。只有將所能獲取的信息毫無遺漏地完全接收，才能對其進(jìn)行更好的理解，才能對接下來自己的行為做出判斷?！奥犎笔窃凇奥牭健迸c“聽準(zhǔn)”完成基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華。

【評價實施及報告】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！奔訌妼W(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)對學(xué)生在閱讀教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)方式，在“聽到”“聽準(zhǔn)”“聽全”三個層次上，我分別做出以下相應(yīng)評價。

一、設(shè)置多元評價方案，引領(lǐng)學(xué)生“聽到”

（一）運用多樣的評價手段吸引學(xué)生“聽到”

我們可利用多樣的教學(xué)評價來達(dá)到讓孩子們學(xué)會傾聽的目的，如教師根據(jù)聽的內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生搶答，以此讓孩子們注意聽，形成自我評價表格?？梢砸孕〗M比賽的形式，比一比哪組聽得最認(rèn)真，設(shè)置小組表現(xiàn)的評價榜，在競賽中利用孩子的榮譽感使其關(guān)注傾聽內(nèi)容，做到“聽到”。同時，也可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，互相評，在角色的轉(zhuǎn)變中自覺“聽到”。

（二）以同伴為榜樣，師生共評

課堂中，教師應(yīng)對那些能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的同學(xué)給予及時的表揚，以此給其他同學(xué)樹立榜樣，鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，讓孩子在相互感染中學(xué)會傾聽。

（三）以課文所塑造的形象為榜樣，進(jìn)行小組評價

教師可通過對課文中善于傾聽的人物、事跡的學(xué)習(xí)，以此為榜樣，直接學(xué)習(xí)。各小組在學(xué)習(xí)后制定公約評價表，一段時間后，在組內(nèi)進(jìn)行評價。

二、設(shè)置課堂評價方案，促使學(xué)生“聽準(zhǔn)”

（一）倡導(dǎo)小組合作反饋式評價，督促學(xué)生“聽準(zhǔn)”

小組合作學(xué)習(xí)是由兩個或兩個以上學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在交流中，學(xué)生能夠明晰自己對問題的看法、想法的表達(dá)，使每一個學(xué)生都能“聽準(zhǔn)”。

（二）鼓勵集體集中式評價，讓孩子有感情地朗讀，增強“聽準(zhǔn)”能力

在朗讀的過程中，能夠加深學(xué)生對重點字詞句段的感悟和理解，以此做到“聽準(zhǔn)”。對于朗讀，我們可采取集體集中式的評價方式，全班孩子統(tǒng)一評價，快速、全面地了解優(yōu)點和不足。

三、利用長期評價方式，使學(xué)生逐步做到“聽全”

（一）制定兩兩交流評價記錄單，增強學(xué)生“聽全”意識

溝通需要兩兩不斷地交流，制定交流評價記錄單，全班孩子可以任意記錄、評價其他同學(xué)與你交流的狀況，促使其學(xué)會傾聽。

（二）家校合作，利用復(fù)述評價機制，增強學(xué)生“聽全”能力

聽和說是密不可分的，傾聽能力更多的是通過言語所傳遞的，有了專注的聽，才會有準(zhǔn)確的說。為此，教師可增加一些復(fù)述練習(xí)，亦可與家長商量，制定家校評價體系。評價可以分階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，促使孩子達(dá)到“聽全”。

（三）利用星級評價體制，堅持一句多義和不同情境的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會“聽全”

教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察說話者，根據(jù)其在表情、動作、語氣、重點字音、停頓等方面所傳達(dá)的信息，揣摩其所要表達(dá)的意思。相應(yīng)的，不同程度的揣摩將獲得不同等級的星數(shù)，促進(jìn)學(xué)生積極揣摩，做到“聽全”。

在閱讀教學(xué)中，我們將多種方式的評價滲透到課堂學(xué)習(xí)氛圍和家校生活的每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)中，讓孩子主動做到“聽到”“聽準(zhǔn)”“聽全”，以達(dá)到能夠“會音”“會意”的基本水平。我相信只要堅持不懈、持之以恒，學(xué)生的傾聽能力就會有所提高，良好的傾聽習(xí)慣也將隨之養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

黃焱.閱讀教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：6.

編輯 高 瓊