促進全面發(fā)展應(yīng)以個體差異為基礎(chǔ)

張香萍

摘 要：全面發(fā)展的概念和提法在我國已經(jīng)盛行多年，但在一線教育中，將全面發(fā)展等同于全科發(fā)展，以應(yīng)試教育為目的來進行學(xué)生規(guī)范的行為仍屢見不鮮。事實上，全面發(fā)展應(yīng)以個體差異為基礎(chǔ)，是尊重個體差異，尊重個人發(fā)展的教育。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；個體差異；個體發(fā)展

一、全面發(fā)展應(yīng)以個體差異為基礎(chǔ)

學(xué)生是具備差異的具有獨立人格的個體。在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，有一個概念我們必須得注意，那就是全面發(fā)展。這個概念與尊重個體差異看似矛盾，實則統(tǒng)一。全面發(fā)展應(yīng)該以個體差異為基礎(chǔ)。

從全面發(fā)展和個體發(fā)展的定義來看，“全面發(fā)展是指培養(yǎng)受教育者在德、智、體等方面都得到發(fā)展。個性發(fā)展是指個體在需求、生活習(xí)慣、性格、能力、興趣、價值觀念等方面形成穩(wěn)定的心理特征。全面發(fā)展不是全才發(fā)展，不影響個性發(fā)展。全面發(fā)展與個性發(fā)展之間在邏輯和哲學(xué)上不是對立關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，個性發(fā)展是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的選擇性發(fā)展。”也就是，每個人都可以有其個性的德、智、體等方面的發(fā)展，也即每個人都可以有其個性的全面發(fā)展。這說明了，全面發(fā)展與個體發(fā)展之間并不存在矛盾，全面發(fā)展應(yīng)當是建立在個體差異的基礎(chǔ)上的。

二、現(xiàn)實中存在的問題

在實際操作過程中仍然有許多一線教師對“全面發(fā)展”存在著誤解。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，將全面發(fā)展理解為學(xué)生個體的全科發(fā)展。基于個體差異和多元智能理論我們知道，大部分學(xué)生在學(xué)校教育科目上會有所傾斜，有的學(xué)生更偏重數(shù)學(xué)、物理等科目；有的學(xué)生則在語文、歷史等科目上表現(xiàn)更好；還有的學(xué)生更擅長藝術(shù)、體育等。而在現(xiàn)今的教育中，一旦有學(xué)生在部分或個別科目上表現(xiàn)不好，就會得到“偏科”的評價，甚至以此來說明學(xué)生沒有實現(xiàn)“全面發(fā)展”。這就是教師或其他教育專業(yè)者將全面發(fā)展理解為全科發(fā)展的緣故，沒有顧及全面發(fā)展本身就是基于個體差異的，而不應(yīng)以各科（甚至還要區(qū)分主科與副科，主科應(yīng)比副科發(fā)展得更好、投入時間更多）的成績表現(xiàn)來看待全面發(fā)展的問題。

第二，將全面發(fā)展理解為學(xué)生群體的一致步調(diào)發(fā)展，忽視學(xué)生差異。部分教師將“實現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展”“不讓任何一個孩子掉隊”簡單地理解成“齊步走”，理解成學(xué)生群體的步調(diào)一致的發(fā)展。這些教師在教學(xué)活動中往往愿意將成績相對落后的學(xué)生與其他學(xué)生進行比較，認為其“拖了集體的后腿”。事實上，學(xué)生的全面發(fā)展本身就基于個體差異，榜樣力量必不可少，但不能單純地以成績來約束學(xué)生，都達到完全一樣的水平。

第三，在評價方式上過度信任應(yīng)試分數(shù)，重結(jié)果評價，評價方式單一。部分教師對于學(xué)生的全面發(fā)展沒有采取“全面發(fā)展性評價”，單純的分數(shù)評價在評價方向、評價目的上都與學(xué)生的全面發(fā)展背道而馳，且不能尊重學(xué)生的差異，是對全面發(fā)展評價的一種誤解。

三、嘗試性改進方案

作為“教育改革最后一公里”，一個優(yōu)秀的教師面對問題時不應(yīng)當安于現(xiàn)狀，對于可能產(chǎn)生的積極變革，要始終相信，并為之付出努力。

第一，告訴學(xué)生，差異是正常的，這并不是他們的錯。在進入初高中教育階段之后，許多學(xué)生已經(jīng)由被迫進行應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動進行應(yīng)試學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都會為“偏科”等問題苦惱。這時作為教師，我們能做的至少是告訴學(xué)生，每個人都有所不同，我們可以努力，但在每一個方面都做到極致這本就不是他們的責(zé)任，不是他們必須做到的事情。每個人都有按照自己意愿發(fā)展的機會，并不是只有考試成功這一個衡量標準。

第二，在教師層面完善評價方式。除考試外，教師還掌握著很多種評價方式。如口頭表揚、展示學(xué)生作品、贊賞學(xué)生進步等。在教育教學(xué)活動中，如果教師將這些方法用于鼓勵學(xué)生的長處，如表揚品格好、為班級服務(wù)的同學(xué)，向同學(xué)展示作文、書法、繪畫等作品，對于后進生注重表現(xiàn)性評價等，就能更好地讓學(xué)生不放棄自己的優(yōu)勢，在一定程度上避免用長板補齊短板，而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮長板的優(yōu)勢，將自己的興趣和愛好保持住。

第三，尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的難處，在職責(zé)范圍內(nèi)盡可能為每一個人提供遵從自己意愿發(fā)展的機會和空間。如對于藝術(shù)類特長的學(xué)生，可以鼓勵其走藝術(shù)生的路線，積極站在學(xué)生的角度向家長解釋相關(guān)政策；允許學(xué)生自定作業(yè)步調(diào)，給學(xué)生更適合自己的發(fā)展空間；尊重學(xué)生的興趣愛好，必要時提供時間上的支持和管理上的寬容，避免對學(xué)生的逼迫等。

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編輯 謝尾合