字源識字法在小學語文低段識字教學中的應用研究

何穎銘

摘 要：識字是低年級學生學習語文的基礎，也是小學語文教師的教學重點和難點。如何讓小學生更加扎實地掌握識字本領，提高小學語文教學質量，是現階段小學語文教師工作的重中之重。字源識字法是一種新型的教學模式，它以更為豐富、深入的教學理念贏得了廣大師生的青睞。

關鍵詞：識字教學；字源識字法；低段

教師在教學中應用字源識字法解讀漢字，不但能夠激發學生學習的興趣、強化學習效果、滲透漢字文化，而且有助于開拓學生的思維，培養學生自主地在博大精深的漢字文化中汲取營養的能力，為以后的漢字學習打下堅實的基礎。

一、低段學生的學習特點

低段學生正處于萌芽時期，該年齡層的學生一般活潑好動，自我約束力和自主學習能力還未養成，學習過程中往往極其容易激發起對于某一內容的學習興趣，但又由于自制力匱乏，導致課堂走神、注意力不集中等情況時有發生。注意到這一點，小學語文教師在日常的教學中就應當尤為注意，針對每個學生的特點制訂教學方案。

新課標規定，1～2年級的小學生的識字量需要達到1600個左右，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，同時應具備一定的獨立識字能力。而這一要求對于剛剛接觸漢字的學生而言無疑是十分困難的，尤其漢字本身是一種較為枯燥的學習內容，如果老師單純地利用課堂口述每一個漢字的寫法，讓學生死記硬背，自然使得小學生們提不起學習興趣，最終導致學習效果不理想。

就目前我國對于低年級課本內容的制定來看，書中的生僻字占比還是相對較高的，尤其對于一些篇幅較長的課文，如果生字過多，學生對于課文內容的理解將十分困難。傳統教學方法下，識字就是機械地閱讀和記憶，沒有技巧和規律可循，長此以往，學生的學習主動性和積極性都會受到打擊。識字教學不能成為教師的獨角戲，要讓學生主動地參與進來，主動學習，激發他們的學習興趣。

二、現行低段識字教學法

由于識字教學是語文課程的基礎，因此，大多數老師在低段識字教學方面的重視度還是相對較高的，多種教學手段都在識字課程中有所展現。現在較為常見的教學方法主要包括集中識字、分散識字、隨文識字等。部分教師認為，從字形角度出發，剖析漢字結構、尋找漢字的書寫規律和音節規律對于小學生掌握漢字的讀音和寫法具有很大幫助。對于一些生僻字，將其進行拆分，或者對不同的漢字進行分類，幫助簡化學生記憶。這種學習方法在一定程度上是幫助學生掌握了部分漢字，但是反復的拆分式教學難免讓學生感覺到內容枯燥，尤其漢字的數量巨大，且同音字、相似字較多，真正想要達到預期的教學效果還存在很大的困難。

部分小學語文教師為了能夠讓學生更加樂于學習漢字，將課程中要求掌握的漢字變成了兒歌，兒歌瑯瑯上口，學生平日課余活動中也能夠誦讀，這不但能夠加深學生的記憶，更能夠幫助學生學習新的兒歌，從而達到一箭雙雕的效果。編兒歌的方式由于內容新穎，記憶方便吸引了部分學生的學習興趣，也在教學效果上遠遠趕超了傳統的口述式教學。但兒歌式的教學方法只是單純地將漢字串成了瑯瑯上口的句子，并沒有告訴學生每一個字的本源、漢字的形成、讀音的技巧。

三、字源識字法在低段識字教學中的應用

字源識字法，顧名思義通過追溯漢字的本源來幫助學生認字、識字。其精髓在于能夠借助漢字的來源和形成規律，幫助學生記憶漢字，并掌握分析和記憶生僻字讀音的能力。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”想要實現識用結合就需要學生對每一個漢字有更為深入的了解，字源識字法不但為學生提供了學習漢字的新思路，也能夠幫助學生在記憶漢字的同時了解漢字的意義及其背后的故事。

例如，在學習“明”這一字時，先復習“日”和“月”的字形演變過程。再比如學習學習“旦”字，通過視頻演示太陽升起的過程（其中“一”代表大地，“日”即為太陽），再結合其甲骨文字形“■”（像太陽剛剛升起的樣子）來理解“旦”的字義：天亮，夜盡日出之時。這樣通過學生與老師之間的溝通與交流，使學生的思維得到發散，老師也將漢字的根源講解得十分清晰，依靠字源識字法，讓學生對所學內容有了一個深刻的記憶。

當然，老師在教學的過程中只是起到了一個引導的作用。字源識字法教學模式旨在為學生培養一種思考的框架，在見到每一種類型的漢字時，應該有一種怎樣的思考方式。再比如當老師講解“山、田、男”這類漢字時，可以先讓學生觀看一組畫面，然后將畫面轉化為漢字，使得學生見到這類字時，首先能夠想到類似的畫面，然后通過形象記憶法，掌握漢字的讀音，達到認字、識字的效果。

字源識字法是小學語文低段識字階段的新型教學方法，各小學語文老師需要通過不斷總結、探索、反思在實踐中尋找出字源識字法的運用技巧，并以此為基礎，努力為小學生創造一個豐富多彩的課堂環境，讓學生以識字為樂趣，在游戲中學習，讓學生感受到學習的快樂之余，充滿自主學習的動力。

參考文獻：

[1]姚姝穎.言意兼得：低段隨文識字教學的有效策略[J].江蘇教育研究，2015（13）：72-75.

[2]戴慧武.淺談在小學語文低段教學中如何拓寬識字途徑[J].學周刊，2014（5）：170.

編輯 馬曉榮