構建全面知識體系激發學習新思維

呂淵

摘 要：思維訓練是數學學習的關鍵，數學思維不形成，后續學習會寸步難行。因此，探討學生思維的學習方法、學法指導，全面提高教學質量，是小學生數學學習的首要任務。思維的訓練一定要充分考慮個體差異，因材施教。教師必須采取正確的措施，適當地處理教學內容，幫助學生調整學習方法，養成良好的學習習慣。講究方略，注重成效，培養濃厚的學習興趣，為今后的數學學習打下堅實的學習基礎。

關鍵詞：思維訓練；知識體系；方法

全面知識體系在日常教學中經常被提及，但因其被臆想成涵蓋基礎知識太廣，學生掌握難度偏大而被忽視，多年來無這方面的研究與突破，但全面知識體系在發散學生思維、開創創新性教學的重要性不可忽視。

隨著社會的日益發展，新思維教學手段在課堂中被廣泛運用，它使常規教學如虎添翼，它打破了傳統的以教師為中心的教學模式，迎合了新課程標準中以學生為主導的理念，使抽象的現象和概念具體化、直觀化、實物化，激發學生學習的主動性、積極性，培養了學生的觀察能力和創新意識，增強了學習興趣，增大教學信息量，優化教學過程，突破教學難點。而思維訓練與數學學科的有機整合，給數學教學帶來了新的生機與活力，尤其是在小學低段的應用，它更直觀形象地給學生展示，還提高了學生學習數學的興趣，因此數學課先培養學生思維教學成了許多教師努力嘗試的教學模式。但是它在實踐教學中也存在缺點，下面我就自己在“思維訓練在小學低段數學中的應用”實踐中的一些體會，談談自己的看法。

一、構建全面知識體系的重要性

現在的教學，已由過去的填鴨式教學逐漸向引導性教學轉變，但轉變的程度十分有限，我們常常掛在嘴邊的發散性、創新性思維，當學生還不了解什么是常規思維的時候，對他們的持續性影響很小，所以，構建扎實的知識體系十分必要，只有在知識體系的基礎上，讓學生能夠有甄別性地選擇，才是我們所想要的創新，才是持續的、可開發的，其余的僅僅是教學過程中的偶然。就教育的目的而言，我們不僅僅要教育學生課堂知識，更重要的是教導學生如何正確地思維，因此，探索學習的思維過程十分必要。

數學思維訓練對于數學學科非常重要。數學中的概念、法則、定理和性質都需要通過理解來記憶，其用詞的準確性、結構的嚴密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數學思維應當準確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數學思維訓練能力的培養是數學教學的重要任務之一。

二、如何構建全面知識體系

1.培養學習興趣

興趣是最好的老師，尤其是發散思維，沒有固定的模式，只能僅僅依靠個人的探索，如果沒有興趣，三天打魚兩天曬網，能達到的最大可能是掌握知識點，靈活運用能力差，發散思維也受限，所以，學習的開始可以著重培養學生的興趣愛好。在數學教育中，教師可以充分利用學習道具、情景模擬等模式，轉變數學刻板枯燥的缺陷，吸引學生注意力，進而發現數學的邏輯美、運用美。

2.打好堅實知識基礎

全面知識體系建設不可能一蹴而就，而在于一點一滴的積累，只有把基礎知識的根基打穩了，才有可能構建知識的廣廈。因此，對基本數學概念、運算方式的掌握十分重要。在教學過程中，部分教師存在本末倒置的現象，在基礎知識教學中花的時間太少，陷入一種簡單、輕松、不需要花工夫的誤區，將重點放在艱難、晦澀的知識點上，殊不知欲速則不達，尤其是小學教育，學生理解能力有限，強行教授只會使學生喪失學習興趣，影響學習成果。目前，國家全面抵制奧數教學，取締了多年來的學習頑疾，為基礎教育騰出了更多的時間和精力，為學生掌握好每一個重要的知識點創造條件，從而帶動發散思維。

3.多措并舉，激發學習熱潮

教師在教學新知識點時要通過循循善誘的方法，引導學生串聯有關知識點，進而誘導出新的學習點，既加強了舊知識的復習，又加強了新知識點的邏輯關聯，使學生深刻理解知識點，并牢牢記住知識點。嘗試建立數學學習促進組，將學生按照一定的原則，三人一小組、五人一大組劃分成十多個學習組，根據學習小組知識掌握情況布置不同的學習任務，任務以基于實際略高于實際為佳，通過學習任務的完成，加強學生知識碰撞，促進學生全方位掌握知識點，鞏固教學成果。同時，略大的學習難度有利于激發學生自發探索學習熱情，加速學生由被動學習向主動學習轉變，是培養發散思維的重要途徑。

4.由此及彼，將發散作為習慣

發散思維不僅僅能運用在學習中，更能促進學生的全面發展，在游戲中，發散思維能更好地領悟游戲樂趣，引領學生開發智力，創造性地發現新的興奮點；在家庭中，發散思維能更好地處理家庭關系，充分發揮孩子們的紐帶作用，由此種種，我們可以看到發散思維強大的積極作用和廣泛的應用空間，因此，家長和教師要鼓勵學生將發散思維從教學中向生活中擴展，養成良好的思維習慣。

筆者從隨堂聽課中注意到，數學課堂教學中教師講得多、學生議論少的現象較普遍，嚴重阻礙了學生思維的發展，以至于出現“問而不答”或“答非所問”的現象。“數學是思維的體操，語言是思維的外殼。”學生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進一步加工，提煉使之準確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。因此，老師認為，要提高學生各種數學能力，離不開數學思維能力的培養。

發散思維的養成是循序漸進的，不可能一蹴而就，當學生最初未領悟到發散方向時，教師要加以理解并給予鼓勵，切不可打擊學生自尊心，澆滅其發散熱情。希望通過筆者的一己之見促進大家對發散思維的重視，形成人人愛學習、人人會學習的良好局面。

參考文獻：

[1]王向東.思維訓練[M].復旦大學出版社，2009-10.

[2]菲利普斯.邏輯思維游戲[M].中信出版社，2010-06.

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